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      磨題,讓學(xué)生走出題海

      2017-12-27 21:36:13陳婧菲
      課程教育研究 2017年46期
      關(guān)鍵詞:磨課題海有效性

      陳婧菲

      【摘要】“磨”,在《辭海》中釋義為“摩擦使銳利,喻經(jīng)受磨練”。何謂磨題,就是在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要有意識地對解題進(jìn)行錘煉、琢磨,努力形成規(guī)律的解題技能和解題方法的教學(xué)策略。磨題能更好地幫助學(xué)生掌握正確的解題方法和技能,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

      【關(guān)鍵詞】磨題 題海 有效性 磨課

      【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)46-0046-01

      一、問題的提出

      自從新課程實(shí)施以來,新舊教材的更替,教學(xué)內(nèi)容的模塊化,各省市教學(xué)情況的較大差異,使各種版本的練習(xí)冊充斥著市場,魚目混珠;教學(xué)中學(xué)生讓練習(xí)冊牽著鼻子走,大量重復(fù)的做著練習(xí),其中無效練習(xí)占用了大量時(shí)間;學(xué)科間練習(xí)又缺乏契合,學(xué)生不堪重負(fù),教師也身心俱疲,似乎是在用蠻力運(yùn)行低效的教學(xué)來維持現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量。

      而教學(xué)有效與否,關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。如何讓師生從“題?!敝薪饷?,推行有效教育,打造高效課堂,成為了重中之重。因此我認(rèn)為有效教學(xué)要走的第一步是給學(xué)生做“好題”,既能保證質(zhì)量又能騰出學(xué)習(xí)時(shí)間,形成“先學(xué)后教”的良性循環(huán),成為學(xué)習(xí)的主人。

      二、磨題先是“磨”教師

      要想將學(xué)生從“題海”戰(zhàn)術(shù)中解脫出來,我們教師要身先士卒,進(jìn)入“題?!薄?/p>

      首先教師應(yīng)該具備解題能力。試想如果我們教師自己審題不全面、不細(xì)致,表達(dá)不準(zhǔn)確、不到位,書寫隨便,答題草率、雜亂無章,實(shí)驗(yàn)操作題能力差,那么我們的學(xué)生呢?結(jié)果可想而知。所以教師應(yīng)先進(jìn)入“題?!?。

      作為學(xué)科教師,首先是要做教材的“下水題”。要把教材后面的學(xué)生作業(yè)題按照作業(yè)的常規(guī)要求做一遍,要思考“一題多解”的可能性,以便能夠?qū)W(xué)生作業(yè)的實(shí)際難易程度有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。教師還要做一定量的中考題、高考題,因?yàn)橹懈呖荚囶}具有一定的難度,也代表著學(xué)科教學(xué)評價(jià)的方向和走勢。為此,作為教師應(yīng)該搜集全國各地的中高考試題,按照中高考要求解題。

      其次,教師進(jìn)入“題海”后并不能僅滿足于把題目解出來,而是要從知識分類、試題的難易程度、解題的不同方法、解題的錯(cuò)誤類型等方面進(jìn)行分類整理,著力思考題目與知識、能力之間的內(nèi)在關(guān)系,題目之間的相互關(guān)系以及題目多向度的解決方法。

      那么教師如何“磨題”呢?我認(rèn)為可分三步走,一是磨“常規(guī)題”,主要是課時(shí)題和單元題,功能是鞏固和強(qiáng)化。以集體備課研討為主要形式,立足日常教學(xué),深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》等,準(zhǔn)確把握課時(shí)章節(jié)知識與能力線索,對作業(yè)本中存在的問題及時(shí)磨合修改,在這過程中教師能提高甄別、選擇、組合試題的能力。二是磨“階段性測試題”,其功能是診斷和反饋。以主命人命制,命題組集中研討,測試后對試題再次修改。三是磨“研究性試題”,其功能是高考的科學(xué)應(yīng)試,磨法是以骨干教師為核心的項(xiàng)目組研究。項(xiàng)目組通過研究各學(xué)科、各年度、各省市高考同類試題,找出命題規(guī)律,對某些熱門考型進(jìn)行原創(chuàng)、改編、說題、論證、測試、再改編、再測試,以提高教師對高考試題的研究能力。

      只有做大量的做題和選題的準(zhǔn)備后,教師才能走出“題?!弊詈蠼唤o學(xué)生的練習(xí)才是“精品題”,從而讓學(xué)生們從“題海無邊”走向“題海有術(shù)”。

      三、磨題更要會(huì)磨課

      以“磨題”為抓手,磨“單元練習(xí)題”、“階段性測試題”、“研究性試題”等,使習(xí)題系列化;同時(shí),加強(qiáng)以往被忽視的“復(fù)習(xí)課”、“習(xí)題課”、“試卷分析課”、“錯(cuò)題分析課”等課型,使“磨課”為“磨題”服務(wù)。

      要使學(xué)生走出“題?!苯處煂τ谧约核x的習(xí)題必須做到精講。在解題過程中不僅滿足于把題目解出來,而且要從知識分類、試題的難易程度、解題的不同方法、解題的錯(cuò)誤類型等方面進(jìn)行分類整理,著力思考題目與知識、能力之間的內(nèi)在的關(guān)系,題目之間的相互關(guān)系以及每一題目的多向度的解決方法。蹲下身來,換位思考,站在學(xué)生的角度去思考每一題目的解決方案和可能遇到的困難,總結(jié)規(guī)律性的東西,尋求有效指導(dǎo)不同類型學(xué)生的方法,使學(xué)生做一題而知幾題。

      學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答問題。大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng),而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面,指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中,由于對知識理解不透,往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),找準(zhǔn)癥結(jié),予以指點(diǎn)。

      通過“磨題”、“磨課”,提高了教師教材處理、課堂教學(xué)和命題等能力,題磨好了,課磨好,最終學(xué)生也就磨好了。“題山題?!卑讶缃竦膶W(xué)生弄的焦頭爛額,學(xué)生付出了巨大的勞動(dòng)卻得不到與之相對應(yīng)的回報(bào),學(xué)生的積極性受到打擊。因此每一名教師都應(yīng)該通過磨題,幫助學(xué)生走出“題山題?!?,使學(xué)生少走彎路、少重復(fù)、多收益,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1]文輔陽.素質(zhì)·方法·創(chuàng)新[J].新華文摘,1999

      [2]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí):“課程文化的革命”[J].人民教育.1997endprint

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