分層教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

劉刃陶

【摘要】中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著差異是眾所周知的事情，且不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式也存在較大的差異。在中職機(jī)電教學(xué)中，有很多課程的學(xué)習(xí)存在較大的困難，尤其是一些基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。分層教學(xué)法正是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚度差異及學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與成績(jī)差異等特點(diǎn)，采取分層教學(xué)的方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多實(shí)用的知識(shí)。文章通過(guò)介紹分層教學(xué)法的意義及應(yīng)用對(duì)分層教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的作用進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 分層教學(xué) 中職院校 機(jī)電教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0256-01

1.分層教學(xué)法的意義

由于中職院校培養(yǎng)的學(xué)生，主要操作教學(xué)內(nèi)容，在畢業(yè)后所從事的工作也主要是工廠中的技術(shù)操作員，而機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，在被送到實(shí)習(xí)單位訓(xùn)練時(shí)，常常有反應(yīng)說(shuō)學(xué)生不會(huì)看圖紙，使得操作技能難以得到發(fā)揮和提升。中職院校的學(xué)生多數(shù)為中學(xué)畢業(yè)沒(méi)能考上理想的高中或者其他因素不能進(jìn)入高中的學(xué)生，這部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)較差的根本原因就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)不感興趣。其中有大部分原因是由于不能聽(tīng)懂或難以理解老師的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)懶散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。分層教學(xué)法的教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與文化水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，再采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式分別教學(xué)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成績(jī)較好的學(xué)生能夠更加快速地學(xué)習(xí)且掌握專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠很好地運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)技能，滿足企業(yè)中機(jī)電的操作需要，為學(xué)生的就業(yè)做下良好的鋪墊[1]。

2.分層教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分

中職學(xué)生中，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)出現(xiàn)很大的差異，只有少部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱；而且只有少部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，其他學(xué)生均是抱著混時(shí)間的態(tài)度在上學(xué)。因此，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異以及興趣愛(ài)好等差異來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且對(duì)學(xué)習(xí)抱有很大的自信心的學(xué)生分成同一個(gè)層次，采取適應(yīng)這一層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不必再花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)性的教學(xué)；將中等成績(jī)的學(xué)生分成一個(gè)層次，教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)也應(yīng)是中等難度，且給予學(xué)生一定的基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)后再開(kāi)展更加專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容；然后將成績(jī)較差的那一部分學(xué)生分為一個(gè)層次，首先注重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，然后在進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，時(shí)常進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固教學(xué)。

此外，在學(xué)生剛步入校園時(shí)期，教師不宜采取分層的教學(xué)方式進(jìn)行，需要在進(jìn)行一階段的系統(tǒng)教學(xué)后，逐漸發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，再通過(guò)各任課老師及班主任的商討來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)前，中職機(jī)電的教學(xué)中，工學(xué)一體化的教學(xué)方式比較常用，常常在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，教學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)踐性的使用[2]。因此，在層次劃分后，還需要各個(gè)不同層次學(xué)生之間的相互輔助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們相互促進(jìn)，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 制定合適的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)方式制定不同的教學(xué)目標(biāo)，且采用不同的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在《機(jī)械制圖》這門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)中，該門(mén)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)，學(xué)好該門(mén)課程對(duì)學(xué)生后期的實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。根據(jù)該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，分為三個(gè)不同的教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)。首先，對(duì)《機(jī)械制圖》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)意義以及理論性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到該門(mén)課程的重要性，并采取科學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性；其次，對(duì)實(shí)際的制圖方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一般機(jī)械零件的圖紙，并學(xué)會(huì)如何制作一份合格的機(jī)械圖紙，制作一份機(jī)械圖紙所需要的工具以及如何正確解讀一份機(jī)械圖紙；最后，通過(guò)第一、第二階段的學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作，包括到工廠跟老年工人學(xué)習(xí)，閱讀工廠里面的機(jī)械圖紙，或者自己動(dòng)手制作一份滿足老師要求的機(jī)械圖紙，或者老師給予學(xué)生一份機(jī)械圖紙，讓學(xué)生找出圖紙制作的不合理的地方，并提出修改意見(jiàn)加以修改[3]。將教學(xué)內(nèi)容逐漸加難，或者難易相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，且注重班級(jí)內(nèi)學(xué)生接收到的知識(shí)情況，對(duì)各層次的學(xué)生給予針對(duì)性的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解。

2.3 根據(jù)學(xué)生的層次劃分給予針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，對(duì)其采取分層教學(xué)的方式，那么分層輔導(dǎo)教學(xué)也是很重要的。分層輔導(dǎo)教學(xué)主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等及較差的這兩層學(xué)生進(jìn)行，分析他們學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因，并積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的渴望，然后針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行輔導(dǎo)。成就感是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要?jiǎng)恿?，因此老師在?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的自信心和滿足學(xué)生的正常自尊心與虛榮心需要[4]。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出困難所在，然后引導(dǎo)學(xué)生采取正確、積極的方式面對(duì)困難，解決困難，收獲更多的成就感。

3.結(jié)束語(yǔ)

一直以來(lái)，中職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)中實(shí)踐操作的人才為主，所以在教學(xué)形式也主要為實(shí)踐性教學(xué)，是一種應(yīng)用型人才的培訓(xùn)。分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性層次，將學(xué)習(xí)情況良好與較差的學(xué)生分開(kāi)教學(xué)，選擇不同的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠適應(yīng)課堂，學(xué)習(xí)更多實(shí)用性的知識(shí)。機(jī)電專業(yè)是中職院校教育中比較重要的一門(mén)專業(yè)課程，所包含的學(xué)生人數(shù)較多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)的差異性卻十分明顯，將分層教學(xué)法應(yīng)用于中職機(jī)電教學(xué)中，有利于針對(duì)性地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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