淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

云雅峰

【摘要】在英語教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授英語知識，還應(yīng)培養(yǎng)其相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)能力，使他們不只是單純地學(xué)習(xí)英語知識，還能將英語作為一門語言工具，將其應(yīng)用的得心應(yīng)手。

【關(guān)鍵詞】高中英語 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0107-02

英語核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及文化品格，這些能力的培養(yǎng)與英語教師的教學(xué)息息相關(guān)，因此，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重加強培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語是一門語言工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)該在于提高自身的語言能力。而語言能力包含聽說讀寫各個方面，所以，英語教師在教學(xué)中應(yīng)通過提高學(xué)生聽說讀寫能力，進而培養(yǎng)他們的語言能力。

教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造語言環(huán)境。如，學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一內(nèi)容時，筆者首先給學(xué)生播放了一遍課文的聽力原文，之后，再展開講解，在學(xué)生理解文章大意并理清文章邏輯之后，筆者給學(xué)生提出了這樣一個話題：“What？蒺s your favorite festival？ Why？”并讓他們展開討論，這樣學(xué)生就能將課本上的知識靈活運用起來，且在此基礎(chǔ)上，他們的口語表達能力也能得到很大提升。

除此之外，筆者在教學(xué)中經(jīng)常留出時間讓學(xué)生朗讀文章，讓他們在朗讀中培養(yǎng)自己的語感，并在此基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確表達出文章的意思。如，在早自習(xí)時間要求學(xué)生大聲朗讀英語文章，無論是書本內(nèi)容或者是課外閱讀文章，在讀的過程中指導(dǎo)他們感悟文章想要傳達的思想情感是什么，文章的謀篇布局有何特點等，如此一來，學(xué)生在朗讀的過程中也會進行思考，進一步提高自身的思考、總結(jié)與表達能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要目的在于提高自身的語言能力，所以教師在課堂上，應(yīng)多給學(xué)生設(shè)置相似的練習(xí)活動，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的語言能力一定會有很大提高。鑒于此，高中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)多鍛煉學(xué)生的朗讀能力，多給他們創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的語言能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)中較為重要的一項，指的是學(xué)生通過運用和改變英語學(xué)習(xí)策略、拓展學(xué)習(xí)渠道、提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為教師的“一言堂”，學(xué)生是單純的接收者，但接收的過程難免出現(xiàn)知識性的偏差，甚至出現(xiàn)學(xué)神對教師所講知識不知所云的情況，因此，英語教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，讓學(xué)生多思考、多讀書、多總結(jié)。

如，學(xué)習(xí)“Great scientists”這一內(nèi)容時，筆者在講解文章之前，給學(xué)生播放了一遍原文的聽力，讓他們在聽的過程中理清文章的思路以及文章布局的特點；接著讓他們自行閱讀原文，在不查字典的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文猜測詞義以排除自己不認識的單詞；然后，筆者便向?qū)W生提問本篇文章的主要內(nèi)容是什么？文章的寫作特點是什么？讓他們用英語總結(jié)并表達出來；之后筆者再帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的進行分析，讓他們自己辨析某句話的意思以及其包含的語法知識；除此之外，筆者還讓學(xué)生將文章中的長難句、復(fù)雜句挑出來，再將其語法刪去，讓他們概括出最簡練的語句，通過這種方式，學(xué)生的寫作能力也能夠得到很大提升。學(xué)完本篇課文之后，筆者給學(xué)生了一個話題：“Who is the scientist that you admire most？”（你們最敬佩的科學(xué)家是誰）讓他們在短時間內(nèi)將自己想說的內(nèi)容用英語表達出來，這對提高學(xué)生的語言表達能力有很大幫助。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯影響巨大，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，因此教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的特點展開相關(guān)英語知識教學(xué)，讓學(xué)生在提高聽說能力的基礎(chǔ)上，潛移默化地增強自己的學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

英語思維能力即是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動，其培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升都需要教師針對文本設(shè)計符合自己學(xué)生實際的學(xué)習(xí)活動才能有效完成。

在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，筆者常使用的教學(xué)方法是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓他們在這個過程中逐漸培養(yǎng)分析句子、判斷知識點之間的差別的能力。如，學(xué)習(xí)選修七第五單元“非限定性定語從句”這一內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生回憶第四單元所學(xué)的“限定性定語從句”的主要內(nèi)容，然后讓他們比較出二者的不同，并將不同列舉出來，最后，讓他們輪流上臺講出自己所理解的“非限定性定語從句”的含義。最終，學(xué)生能準(zhǔn)確得出“引導(dǎo)限制性定語從句時，關(guān)系代詞which可以與that互換；但引導(dǎo)非限制性定語從句時，只能用which”等結(jié)論，并舉出實例來證明，像“She heard a terrible noise， ______ frightened her.”這句話屬于非限定性定語從句，所以此處只能填“which”，而“She heard a terrible noise ______ frightened her. ”這句話是限定性定語從句，所以可以填“which”，也可以填“that”。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能得到很大提升，同時，自身的分析、推理能力也能得到很大提高。

在教學(xué)中培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的思維能力，能使他們更好地學(xué)習(xí)英語。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重加強對學(xué)生該能力的培養(yǎng)，從而提升他們的英語水平。

具備英語核心素養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語好處良多。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在講授基本的英語知識時，還應(yīng)讓他們鍛煉他們的思維能力，進而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

參考文獻：

[1]黃穎泉.高中英語課堂教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[G].文教資料，2016（28）endprint