李思思

摘 要：中學班級管理是學校德育工作的重點內(nèi)容，它關系到整個學校的學風校風建設。本文從介紹破窗理論入手，分析班級管理中的破窗現(xiàn)象，從心理和管理角度闡述破窗效應產(chǎn)生的原因，并提出盡力避免“第一扇破窗”、及時修復“第一扇破窗”、高度贊揚“補窗行為”等應對措施，對班級管理有一定的借鑒和指導意義。

關鍵詞：破窗效應 班級管理 教師

一、引言

班級是學校的基層組織，是教育系統(tǒng)中最基本的結構形式，它為學生個體社會化和個性化創(chuàng)設良好的環(huán)境。班級管理的運作狀態(tài)不僅影響到學生個體的全面發(fā)展，而且和學校的教育質量有著密切的聯(lián)系因此，加強班級管理應是一項常抓不懈的重要任務。本文從破窗效應出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)階段班級管理出現(xiàn)的相應狀況，進行深入的探討和分析。

二、班級管理中的破窗現(xiàn)象

（一）破窗效應簡述

破窗理論（broken windows theory）是由美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出，該理論認為如果一個公共建筑物的一扇窗戶損壞了并且沒有及時得到修理，很快該建筑物的其他窗戶也會被損壞；因為壞的窗戶表明沒有人關心它，那么損壞其他更多的窗戶也不會有什么不良的后果。公共場所或鄰里街區(qū)中的亂扔垃圾、亂涂亂畫、打架斗毆、聚眾酗酒、強行乞討等較小的無序和破窗一樣，如果得不到及時整治，就會增加人們對犯罪的恐懼、導致社會控制力的削弱，從而引起更嚴重的無序甚至犯罪；而如果警察和社區(qū)能夠積極地干預這些可能誘發(fā)犯罪的無序環(huán)境，就可以有效控制、預防和減少無序的累積和某些犯罪的發(fā)生（Messner and Rosenfeld，2007）。

（二）班級管理中的破窗現(xiàn)象

1.課堂紀律

課堂上，如果教師對同學竊竊私語或吃零食等現(xiàn)象視作輕微違紀現(xiàn)象而置之不理，那么此類同學違紀頻率逐步上升，甚至變得肆無忌憚，而此行為能引發(fā)越來越多的同學相繼模仿，慢慢的整個課堂變成嗡嗡一片或是嘈雜喧嘩，繼而導致整個課堂紀律的失控。這不僅耽誤了教師正常教學的寶貴時間，而且極大地削弱了教師的威信，導致教學質量的下降。

2.教室衛(wèi)生

教室是教師和學生共同學習交流的場所，整潔清新的衛(wèi)生環(huán)境能為同學們營造健康舒適的學習氛圍，同時也是文明班級的標志之一。倘若有同學亂扔紙屑而教師沒有及時制止，越來越多的同學會養(yǎng)成隨手亂扔的惡習，久而久之教室地面充斥各種垃圾，演變成為臟亂不堪的垃圾場。一旦同學們養(yǎng)成習慣，即使教師有意識的矯正這種不良行為，仍需要耗費大量的時間和精力。

3.學校公物

愛護學校公物是每一位學生應具備的美德，它反映著個人素質的高低。然而在校園中，破壞公物的情況時常發(fā)生，例如學生在桌椅上刻字或繪畫，窗戶被故意打破，教師如果沒有做出恰當?shù)奶幚恚敲雌茐墓锏男袨闀溉辉龆?，特別是學校一些較為隱蔽的場所如廁所、天臺等更加容易受到損壞，甚至成為同學們故意宣泄情緒的途徑。這種缺乏公民基本修養(yǎng)的破壞性行為不僅扭曲了學生的道德觀和價值觀，而且嚴重影響學校校紀校風，損壞學校聲譽。

4.學習習慣

良好的學習習慣能讓學生的學習事半功倍，但有些易于松懈、缺乏毅力的同學通常學習拖延，甚至抄襲其他同學的作業(yè)應付了事，如果教師發(fā)現(xiàn)學生抄襲而任由其發(fā)展，那么學生不僅養(yǎng)成了不勞而獲的懶惰陋習，而且可能引發(fā)考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，嚴重影響班級的學風考紀。

三、破窗效應對班級管理的啟示

（一）盡力避免“第一扇破窗”

教師要樹立防患意識。正所謂“凡事預則立，不預則廢”，要避免破窗效應的發(fā)生 ，教師應竭力避免第一扇窗被“打破”，這就要求教師在開學之初，全面深入的了解學生，結合學校的規(guī)章制度和本班的實際情況，有計劃有目的地和學生一起制定班規(guī)，預見班級可能出現(xiàn)的種違規(guī)行為，探討并羅列相應的處理措施。

（二）及時修復“第一扇破窗”

教師要明察秋毫，關注細節(jié)行為。微小的瑕疵看上去似乎無足輕，但缺陷一旦暴露出來，由此引發(fā)的后果將不堪設想（萊文，2006）。班級管理中類似扔垃圾、閑聊等看似細微的小事，實際上是學生個體素質的反應，教師如果沒有抓住這些細微的變化，可能導致學生不良習慣的養(yǎng)成，而習慣一旦養(yǎng)成，很難在短時間得到矯正和根除。

（三）高度贊揚“補窗行為”

美國心理學家班杜拉曾提出觀察學習理論，他認為觀察學習指學習者可以通過觀察他人的行為，觀察他人行為的結果是受到強化還是懲罰，不必自己直接做出反應并親自體驗其結果，也可以學習（施良方，2001）。在實際的班級管理過程中，教師可以充分利用榜樣的作用，高度贊揚班級的“補窗行為”，例如班級里主動撿起地面紙屑，自修課上有意識提醒他人安靜的同學，對于這類同學，教師應在課堂上、班會課上大力的進行贊揚和鼓勵總之，管理是一門科學，也是一門藝術，班級管理亦如此，教師只有在班級管理中從點滴抓起，防微杜漸，竭力避免第一扇窗被打破，若窗被打破時則及時妥善的修理，并充分可定同學們的補窗行為，只有這樣，班級管理才能逐步向科學化、規(guī)范化、精細化邁進。

參考文獻

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