施雯斐

（南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 210038）

高校微課創(chuàng)作平臺的建設與現狀分析—以南京城市職業(yè)學院為例

施雯斐

（南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 210038）

隨著信息技術和多媒體技術的不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教育信息資源形式出現在了人們面前，越來越多的高校也開始加強對教學微課資源建設的重視。為此，文章首先以南京城市職業(yè)學院為例，闡述高校微課創(chuàng)作平臺的建設情況，然后分析高校微課創(chuàng)作的現狀，希望可以為南京城市職業(yè)學院及其他高校的教學微課資源建設提供一些幫助。

高校；微課創(chuàng)作；平臺建設

1 微課概述

微課，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。對于這種書面化的解釋很多人有自己的理解，有人認為微課是一種教與學活動的各種教學資源的有機組合，也有人認為微課是一種新型的課程資源，是由目標、內容、教的活動、交互、多媒體等5大要素構成[1]。當然，無論是何種理解都沒有絕對的對與錯之分，筆者個人的理解是，微課就是微型視頻課程，其是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞學科某個知識點、疑難問題、實驗操作等進行的簡短、具有針對性的教學過程。微課主要有以下幾個特點。（1）“短”，微課的時長一般為5～8 min左右，最長不宜超過10 min。相對于正常課堂教學的45 min來看，微課確實簡短。（2）“小”，一節(jié)微課視頻一般在幾十兆左右，方便上傳到網絡或者拷貝到手機等移動設備上，大大提高了微課的傳播和使用效率。（3）“精”，雖然一節(jié)微課只有幾分鐘，但是往往針對一個知識點做了完整的講解，將一個個重要的知識點分散記錄在一個個短小的視頻片段里，使得每個視頻片段小卻精煉。

2 高校微課創(chuàng)作平臺的建設

隨著教育信息化的發(fā)展，各類高校開始逐漸重視教學微課資源的建設，以南京城市職業(yè)學院為例，近兩年來，新增兩套專業(yè)視頻非編系統(tǒng)，新增建3間專業(yè)多媒體錄播教室，新增建一套專業(yè)虛擬演播室系統(tǒng)。此外，多媒體教學資源建設微課程立項也由去年的5個，遞增至今年的13個。這些專業(yè)設備及系統(tǒng)平臺的增加，不僅給南京城市職業(yè)學院教師創(chuàng)作微課提供了專業(yè)的軟硬件設備，同時也增加了微課視頻呈現的多樣性。

通常，教師創(chuàng)作微課所需要的平臺及工具比較有限，主要分為硬件和軟件兩部分。南京城市職業(yè)學院教師創(chuàng)作微課時一般借助3種平臺方式：普通電腦、錄播教室、借助虛擬演播室。

2.1 借助普通電腦創(chuàng)作微課

大多數情況下，許多教師制作簡單的微課往往采用普通的辦公電腦或筆記本電腦錄屏，這種方式對電腦的硬件要求并不高，通常安裝上如camtasia studio等錄屏軟件，再配上拾音設備即可錄制。之后，采用會聲會影等非專業(yè)的視頻剪輯軟件剪輯，合成最終微課。雖然這樣的制作方式簡單、快捷，但是制作出來的微課往往形式單一、畫面簡單，缺乏一定的新穎性和畫面感。

2.2 借助錄播教室創(chuàng)作微課

目前，南京城市職業(yè)學院僅有3間專業(yè)的多媒體錄播教室，皆能容納30人。多媒體錄播系統(tǒng)在整個課程錄制過程無需專人操作控制，教師上課前按下“錄制”按鈕，拾音話筒及跟蹤攝像機會捕捉教師的聲音和位置，如果教師想錄制下PPT等電腦桌面的內容，按下“鎖定VGA”按鈕即可切換錄制鏡頭，下課后按下“停止錄制”即可完成。該錄制方式操作簡單，有部分教師會選擇使用錄播教室創(chuàng)作微課，就南京城市職業(yè)學院現有的錄播教室的使用情況來看，目前還存在一些問題。

（1）視頻清晰度低，分辨率為720×576，只能稱為標清。（2）拍攝完成后雖然內容完整，但畫面簡單，缺乏創(chuàng)新。（3）邊上課邊實時錄制的方式會增加教師的心理壓力。（4）多媒體錄播教室數量很有限，無法滿足全校教師錄制課程的需求。

借助錄播教室創(chuàng)作微課是一個相對快捷方便的方式，邊上課邊錄制，畫面雖富有真實感，但是畫質較差，缺乏新穎的畫面感。此外，對于要求較高的教師，還需要對視頻二次加工處理，對教師的后期編輯能力也是一種挑戰(zhàn)。

2.3 借助虛擬演播室創(chuàng)作微課

現南京城市職業(yè)學院新街口10樓1005室教學課件演播室內裝配虛擬演播室系統(tǒng)，主要由15平方的綠箱、LED燈、跟蹤攝像機等組成。目前，有極少數的教師選擇這一方式創(chuàng)作微課，主要原因有以下幾點。（1）要求教師出鏡，對教師儀表及錄制前準備要求較高。（2）沒有專業(yè)的提詞器，老師錄制課件時需要多名人員協助題詞。（3）拍攝完成后，需要后期綠箱摳像，添加圖標，字幕，制作周期長，對后期制作專業(yè)技術要求高。

借助虛擬演播室創(chuàng)作微課是目前比較先進的一種方式，南京城市職業(yè)學院配置的多功能虛擬演播室系統(tǒng)，具備廣播級摳像指標，前景人物與電子真三維場景的自然完美結合，更換背景方便，且背景內容豐富多彩，可實現小場地大場景效果。然而，教師真正錄課時，使用這些設備和系統(tǒng)的都需要專業(yè)的技術人員協助，工作量大，使得很多教師想借助虛擬演播室創(chuàng)作微課卻有心無力，不知從何下手。

3 高校微課創(chuàng)作的現狀分析

3.1 教師對微課創(chuàng)作缺乏了解

隨著教育信息化的發(fā)展，我國高校對微課資源的建設也越來越重視，許多地區(qū)也開展了與微課相關的競賽等活動，盡管如此，還是有不少教師對微課了解較少、認知片面，甚至把微課理解成僅僅是記錄教學過程的視頻片段[2]。造成教師對微課創(chuàng)作缺乏認知了解的原因有很多，（1）微課是一項新生事物，近幾年來才開始興起，不少教師平時較注重常規(guī)的課堂教學，對其他新出現的教學手段了解較少，從而導致對微課了解的并不多，同時也很難在較短的時間內認識到微課對教學活動的積極影響。（2）常規(guī)的課堂教學已經延續(xù)了很多年，也有一些年紀偏大的教師在思想上比較傳統(tǒng)，他們對新鮮事物的接受程度較低，以及理解能力的不足，會導致部分教師不愿意主動了解微課，更談不上去創(chuàng)作微課視頻了。（3）微課創(chuàng)作需要一些專業(yè)的培訓或指導，雖然許多高校已經開始重視微課資源建設，但只有少部分學校開展了專業(yè)的微課創(chuàng)作培訓，導致許多教師想去了解微課卻不知從何了解，想去創(chuàng)作與自己所授學科相關的微課，卻不知如何去做。

3.2 微課創(chuàng)作的水平有待提高

據統(tǒng)計，南京城市職業(yè)學院去年微課自建資源項目中，90%的微課采用了最簡單的錄屏方式，此外，百度上搜索到的高校微課作品也多數是錄屏或教師課堂講解的普通畫面，缺乏一定的新意。這說明，目前高校微課創(chuàng)作的水平還較低，對于不斷提升的教學需求還存在一定差距[3]。造成教師微課創(chuàng)作水平普遍較低的原因有多，總結起來主要有以下幾點：（1）教師對微課的認識不太全面，導致編排微課時缺乏合理性和邏輯性，使學生很難從微課中理解并收獲重要知識點。（2）微課創(chuàng)作的內容和形式過于單一，多數教師采用錄屏或課堂講解的普通畫面來作為微課的主要畫面，這種形式的出現和常規(guī)的課堂教學方式并沒有本質的區(qū)別，對于學生來說不能引起他們通過微課來學習的興趣。（3）高校中的微課創(chuàng)作平臺建設還不完善，軟硬件設備還比較欠缺，許多高校還沒有專門錄制、剪輯微課的設備，也沒有專門錄制、剪輯微課的場所，很多教師只能采用普通電腦錄屏這一原始方式創(chuàng)作微課[4]，這也導致了微課創(chuàng)作的質量不高。（4）教師創(chuàng)作微課的能力有限，特別是視頻剪輯方面的專業(yè)知識很欠缺，無法采用專業(yè)的剪輯手法呈現豐富多彩的效果或畫面感，導致微課創(chuàng)作的水平還有待提高。

3.3 微課創(chuàng)作成果的實際使用價值不高

隨著數字化校園的發(fā)展，許多高校都建立了本校自己的校園數字媒體資源平臺，南京城市職業(yè)學院目前雖然還沒有完善的校園數字媒體資源平臺，但是建立了自己的視頻資源網站—愛樂課（www.ilike.com），該網站用于分享本校教師創(chuàng)作的微課及其他優(yōu)秀資源。但是據統(tǒng)計，南京城市職業(yè)學院愛樂課網站的日訪問量不超過10人，這說明微課創(chuàng)作的成果并沒有體現出應有的價值。此外，根據相關數據顯示，目前我國高校有近50%的教師在課堂教學中并沒有采用微課輔助教學，這也說明微課的創(chuàng)作成果并沒有被廣泛使用在課堂教學上。在實際的教學過程中，微課資源缺乏有效的整合，每個高校教師所創(chuàng)作的微課資源質量高低不齊，再加之微課資源的總量也有限，所以微課資源在實際的教學過程中被應用的機會少之又少，導致微課創(chuàng)作成果的實際使用價值不高[5]。

4 結語

微課是一種新的教學資源和教學手段，具有很大的實用性與可接受性，微課創(chuàng)作的發(fā)展也關系到日后教學活動的發(fā)展。針對南京城市職業(yè)學院目前微課創(chuàng)作平臺的建設情況，應加快完善相關不足之處，同時大力開展教師微課創(chuàng)作培訓等活動，加強教師對微課創(chuàng)作的了解，提高教師的微課編排、剪輯等能力，從而提升微課創(chuàng)作的整體質量水平。此外，還應加強微課創(chuàng)作成果的利用及分享，充分體現其價值。最后，高校在微課的建設過程中，要適當給予政策上的支持，以建設高質量精品微課為目標，積極鼓勵更多的教師加入到微課創(chuàng)作的隊伍里來，立足本校的實際情況，切實推動高職院校微課創(chuàng)作的進步與發(fā)展。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發(fā)展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[3]劉蓮花，周季方，張劍波.高職教育“微課”建設的應用實踐與思考[J].職教與經濟研究，2015（1）：6-8.

[4]彭瑩.基于知識體系的多媒體網絡課程及工具研究[D].武漢：武漢大學，2010.

[5]田小梅，胡燦.全國高職院校微課教學現狀與思考[J].衡陽：師范學院學報，2014（6）：146-150.

Analysis on construction and present situation of micro-class creation platform in colleges and universities: taking Nanjing City Vocational College for an example

Shi Wenfei
（Nanjing City Vocational College, Nanjing 210038, China）

With the continuous development of information technology and multimedia technology, micro-class as a new type of educational information resources appears in front of people, more and more attention is focused on the teaching of micro-class resources in colleges and universities. Based on this, the article takes Nanjing City Vocational College as an example, elaborates the construction of micro-class platform in colleges and universities, and then analyzes the status of college micro-class creation, hoping to provide some help for the construction of teaching micro-class resources in Nanjing City Vocational College and other colleges and universities.

colleges and universities; micro-class creation; platform construction

南京城市職業(yè)學院（南京市廣播電視大學）2017—2018年度校級科研課題成果；項目名稱：教育信息化背景下高校微課創(chuàng)作平臺建設與應用的研究；項目編號：KY201744。

施雯斐（1991— ），女，江蘇南京人，助理工程師，學士；研究方向：多媒體技術。