王來(lái)麗 黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院?；凇拔⒄n導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探

王來(lái)麗 黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

利用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一種新興的教學(xué)模式，微課設(shè)計(jì)的多樣化是一條實(shí)現(xiàn)課堂改革創(chuàng)新的有效途徑。針對(duì)不同學(xué)科的微課設(shè)計(jì)形式需要有不同的側(cè)重方向，利用微課導(dǎo)學(xué)模式可以變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)科特點(diǎn)的完美結(jié)合。利用“微課導(dǎo)學(xué)”模式設(shè)計(jì)是按照該模式設(shè)計(jì)的原則、把握導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的具體學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建的，具體包含課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)學(xué)的模塊設(shè)計(jì)和課后獨(dú)立復(fù)習(xí)的模塊設(shè)計(jì)。

微課導(dǎo)學(xué)模式課程設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代多種多樣的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。微課的出現(xiàn)在各類院校引起了不小的波瀾。小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)都在如火如荼的涌現(xiàn)出大量的微課資源。微課以其特有的視頻方式將先進(jìn)的教學(xué)理念及現(xiàn)代的最新信息技術(shù)融合為一體，引起了廣大教師及學(xué)生的濃厚興趣。微課一方面促進(jìn)了教師對(duì)于教學(xué)的深度思考，改變以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；一方面改變了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，由書(shū)本到網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)模式已經(jīng)由原始的“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”逐步轉(zhuǎn)化，“微課導(dǎo)學(xué)”模式正在逐步形成。“微課導(dǎo)學(xué)”是依靠微課為途徑，對(duì)教學(xué)的知識(shí)采取視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)模式需要教師在課前對(duì)課程精心的策劃學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生按照教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以微課導(dǎo)學(xué)對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)水平及職業(yè)素養(yǎng)有很高的要求。在介紹微課導(dǎo)學(xué)模式之前，先了解一下相關(guān)的一些概念。

1 微課的概念、運(yùn)用微課的導(dǎo)學(xué)模式與運(yùn)用微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1 什么是微課

微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)形式，微課依托現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，挑選教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)和具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的課程學(xué)習(xí)資源、交互情境于一體的特色教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育界針對(duì)微課的理解各抒己見(jiàn)。部分人認(rèn)為微課是一種網(wǎng)絡(luò)視頻。即以表達(dá)陳述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為實(shí)際目標(biāo)，通過(guò)幾分鐘的視頻展現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。也有人把微課理解成教學(xué)活動(dòng)。即以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。另外，部分人認(rèn)為微課是指為學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到最終目的，經(jīng)過(guò)巧妙的信息化加工，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。上述定義雖然各自從不同角度對(duì)微課界定，表述亦有差異，但我們可以總結(jié)出微課的特征：從終極目標(biāo)上理解，微課以促“學(xué)”為目的；從集體內(nèi)容上理解，微課圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容（知識(shí)重難點(diǎn)、核心概念、基本原理、教學(xué)環(huán)節(jié)等）而開(kāi)展；從實(shí)際展示形式上理解，微課具有教學(xué)時(shí)間短（約5-10分鐘左右）、教學(xué)內(nèi)容短小、知識(shí)類型多樣、網(wǎng)絡(luò)空間占用的特點(diǎn)；從制作過(guò)程來(lái)理解，網(wǎng)絡(luò)與豐富的信息技術(shù)又是微課形成的必要前提。

1.2 運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)的模式

運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)的模式是在現(xiàn)代教學(xué)理論和信息技術(shù)支持下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，教師導(dǎo)學(xué)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式。微課導(dǎo)學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1．2．1 利用微視頻，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

微視頻具有隨時(shí)隨地播放的特征，學(xué)生在上課前可通過(guò)手機(jī)APP、Internet等預(yù)先學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂固定時(shí)間固定地點(diǎn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣方便不同程度的學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程從課上轉(zhuǎn)移到課下，不需要老師再具體講授所有的知識(shí)點(diǎn)，課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行師生討論，是探索如何實(shí)現(xiàn)有效課堂、高效課堂的多種途徑研究。

1．2．2 先學(xué)后導(dǎo)，嘗試改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟

微課導(dǎo)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以結(jié)合自身對(duì)相應(yīng)課程的認(rèn)知特點(diǎn)在課前進(jìn)行對(duì)微課視頻的觀看學(xué)習(xí)，并自主調(diào)整觀看視頻的進(jìn)度和快慢。在課堂中，學(xué)生在教師的指引下完成部分或者全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，師生互動(dòng)交流討論研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)容精講和答疑解惑，提高教學(xué)的質(zhì)量。課后學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行不同的強(qiáng)化訓(xùn)練。由于對(duì)知識(shí)有個(gè)提前預(yù)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以針對(duì)個(gè)體差異在實(shí)際課堂中有針對(duì)性的去重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己課前學(xué)習(xí)有困難的部分。這種“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)步驟的改變，強(qiáng)調(diào)了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)過(guò)程的自學(xué)參與，提高了課堂上生生互動(dòng)、師生交流的課堂氣氛，可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1．2．3 強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂中的教師角色

在微課導(dǎo)學(xué)模式下，教師作為知識(shí)傳授者的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，充當(dāng)微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)資源提供者及課堂引領(lǐng)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的協(xié)助者。

1.3 基于微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式改革

導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)也稱導(dǎo)案，是與教案、學(xué)案相區(qū)別的一種教學(xué)方案，是以新課程理念為指導(dǎo)，以突出學(xué)生主體地位、提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)原理與學(xué)生實(shí)際、運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)與學(xué)活動(dòng)作出預(yù)期的、全方位的策劃活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)突出了設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”與教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與悟的關(guān)注，是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展?；谖⒄n的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)理論引領(lǐng)和信息技術(shù)支持下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，教師導(dǎo)學(xué)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案。

2 基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容

基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)學(xué)的模塊設(shè)計(jì)和課后獨(dú)立復(fù)習(xí)的模塊設(shè)計(jì)。

2.1 課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì)包含教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的分析、微課中知識(shí)點(diǎn)講解的設(shè)計(jì)、微課導(dǎo)學(xué)三個(gè)構(gòu)成部分。教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的分析是微課導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的起始部分，教師根據(jù)高職類院校學(xué)生的注重實(shí)操訓(xùn)練的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科中教授內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)總結(jié)歸納導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，選擇哪部分的內(nèi)容制作微課視頻，制定導(dǎo)學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)。微課視頻是導(dǎo)學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的實(shí)施途徑。教師精選知識(shí)要點(diǎn)（案例、例題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等）設(shè)計(jì)微課，結(jié)合習(xí)題、實(shí)驗(yàn)突出特征等形成學(xué)習(xí)資源包實(shí)時(shí)公開(kāi)發(fā)布，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源環(huán)境。課前預(yù)習(xí)活動(dòng)可以在校外進(jìn)行，受學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的心態(tài)的影響，其最終效果存在個(gè)體差異，因此，教師有必要對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)流程進(jìn)行導(dǎo)學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，例如選擇適合學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容（學(xué)生可以有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容等）、圍繞微課內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、設(shè)置針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題作為自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、制作知識(shí)規(guī)劃圖等。學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)主要包括觀看微課視頻、課前對(duì)知識(shí)的自測(cè)、疑難問(wèn)題的總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

2.2 課堂導(dǎo)學(xué)的模塊設(shè)計(jì)

課堂導(dǎo)學(xué)模塊是學(xué)生繼課前觀看微課視頻后并且完成自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后在課堂上開(kāi)展的一個(gè)效果展示、溝通討論及知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，承擔(dān)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及內(nèi)容深化的重要任務(wù)。基于微課的課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、自測(cè)與疑難反饋的基礎(chǔ)上，一般包括微課導(dǎo)讀、成果展示、合作探究、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)主要部分。首先，師生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念，建立學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，引入新課內(nèi)容。其次，教師組織學(xué)生按小組為單位進(jìn)行微課學(xué)習(xí)成果展示，反饋大部分學(xué)生遇到的共性疑難問(wèn)題，考察學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成果。接下來(lái)，教師結(jié)合反饋的效果和課前導(dǎo)學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)相關(guān)探究的具體問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行探究和交流，解決疑難知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)討論研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。最后，教師結(jié)合討論情況與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的加深鞏固與思維提升，完成整體教學(xué)內(nèi)容。

2.3 課后獨(dú)立復(fù)習(xí)的模塊設(shè)計(jì)

課后獨(dú)立復(fù)習(xí)的模塊設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、反思與深化的過(guò)程。一般包括習(xí)題測(cè)評(píng)、深化拓展、總結(jié)歸納三個(gè)部分。學(xué)生課后學(xué)習(xí)包括復(fù)習(xí)、整理和鞏固。教師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的測(cè)評(píng)內(nèi)容，提示學(xué)生對(duì)課前與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，整理學(xué)習(xí)過(guò)程筆記，記錄與合作討論與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料，形成對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的有效梳理、歸納和總結(jié)，完成整體認(rèn)識(shí)后，通過(guò)習(xí)題測(cè)試及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過(guò)布置一些選擇性的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行分組討論研究，搜集相關(guān)資料進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)生研究?jī)?nèi)容適時(shí)提供研究指引，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及時(shí)提供輔助和支持，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)向個(gè)性化輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

3 基于微課導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)要求

3.1 注重學(xué)法設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

開(kāi)展微課的導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)前提條件是教師應(yīng)從自身的教學(xué)方式方法進(jìn)行深刻改革創(chuàng)新，也帶動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念并從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的思維和能力。有效的自主學(xué)習(xí)需要更多的帶有任務(wù)性質(zhì)，無(wú)形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，但也同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我調(diào)控能力及學(xué)習(xí)意志力。

3.2 著眼學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)成才

學(xué)生是微課導(dǎo)學(xué)模式的主體，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是微課設(shè)計(jì)及導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的首要出發(fā)點(diǎn)。學(xué)情分析是基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知能力達(dá)到一定程度，對(duì)知識(shí)有能力自行學(xué)習(xí)，知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)微課形式及素材更富有成效。這些都是要求教師課前進(jìn)行充分的學(xué)情調(diào)查和分析。

3.3 提升專業(yè)素養(yǎng)，提升導(dǎo)學(xué)活動(dòng)實(shí)效

微課導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求。在微課導(dǎo)學(xué)模式里，學(xué)生停駐于微課的時(shí)間和注意力是教師難以調(diào)控的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也參差不齊。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造出良好學(xué)習(xí)環(huán)境和視覺(jué)效果，增強(qiáng)微課的可觀賞性。另外，微課的攝制和制作需要教師大量的精力投入，因此，集體備課、合作設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)分享、共同研計(jì)，設(shè)計(jì)系列化、主題化的微課教學(xué)資源庫(kù)是未來(lái)基于微課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展新趨勢(shì)。

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