論高職教育軟件工程專業(yè)綜合改革課程建設(shè)

周瑋 馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬鞍山技師學(xué)院

論高職教育軟件工程專業(yè)綜合改革課程建設(shè)

周瑋 馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬鞍山技師學(xué)院

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)逐漸邁入到信息時(shí)代和數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與人們的日常生活聯(lián)系越來(lái)越緊密，滲透到各個(gè)方面。為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代的飛速發(fā)展，各大高校紛紛加強(qiáng)了軟件工程教育，不斷進(jìn)行軟件工程專業(yè)課程的綜合改革。然而，在任何改革面前都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難，軟件工程專業(yè)課程的改革同樣在具體實(shí)施過(guò)程中面臨了諸多阻礙與問(wèn)題。在本文中，主要分析了在課程改革過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題以及問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并結(jié)合問(wèn)題原因提出了相應(yīng)的解決方案，以更好地推動(dòng)高職教育軟件工程專業(yè)綜合改革課程建設(shè)工作的進(jìn)行。

高職教育 軟件工程 綜合改革 課程建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)深入民心，人們?cè)谠S多方面越來(lái)越離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展又推動(dòng)了軟件產(chǎn)業(yè)的興起。軟件產(chǎn)業(yè)的興衰不僅僅關(guān)系到人們的生活水平和質(zhì)量，更加與國(guó)家的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。良好的軟件開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)能夠滿足各相關(guān)行業(yè)的需求，提高行業(yè)的工作效率及經(jīng)濟(jì)效益，可以促進(jìn)國(guó)家科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力。而良好的軟件產(chǎn)業(yè)，需要較強(qiáng)的軟件開(kāi)發(fā)能力。因此，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)型軟件開(kāi)發(fā)人才成為了軟件產(chǎn)業(yè)越來(lái)越關(guān)心的問(wèn)題和焦點(diǎn)。為了積極應(yīng)對(duì)該主要問(wèn)題，培養(yǎng)軟件人才，各高職院校不斷進(jìn)行相關(guān)課程的改革工作。

1 軟件工程專業(yè)綜合改革課程建設(shè)中的問(wèn)題

雖然，近些年來(lái)，各教育部門及機(jī)構(gòu)不斷提倡軟件工程專業(yè)課程改革，各教育工作者和學(xué)生也逐漸接受該課程改革的目的和意圖。但是，在實(shí)際改革課程建設(shè)過(guò)程中仍有許多問(wèn)題亟待解決，只有充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源，才能從根本上找到改革課程建設(shè)的最有效的方法。

（1）受到傳統(tǒng)教育模式的影響，一些學(xué)生和教師沒(méi)有足夠重視課程實(shí)踐的重要性。大部分的高職院校在軟件工程課程教學(xué)中，主要采用傳統(tǒng)的模式，老師大部分時(shí)間都是口頭講述，學(xué)生聽(tīng)取，缺乏具體實(shí)踐操作，使得學(xué)生在接受理論知識(shí)時(shí)存在一定的困難，同時(shí)，也會(huì)缺乏實(shí)際操作能力，無(wú)法解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的編程能力和今后的工作會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（2）傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)課程與實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。目前，高職院校中的軟件工程專業(yè)課程仍舊采用傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)教材及課程最大的缺陷就是沒(méi)有和企業(yè)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，使得學(xué)生及教師不能很好的掌握最新的市場(chǎng)需求，偏離社會(huì)的主流方向，無(wú)法學(xué)到新型的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，不能形成與時(shí)俱進(jìn)的思想，在未來(lái)的工作中無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的軟件技術(shù)，對(duì)工作要求適應(yīng)性差。

（3）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)新能力較差。在目前大多數(shù)的高職院校中，學(xué)生的思想就是單純地想學(xué)到理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技術(shù)，對(duì)于教師傳授講解的內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行消化、理解，而沒(méi)有進(jìn)行更深一步地探討；對(duì)于已有的技術(shù)方法，學(xué)生會(huì)不斷地學(xué)習(xí)和操作，但沒(méi)有對(duì)該方法進(jìn)行分析和改進(jìn)，缺乏思考能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。長(zhǎng)此以往，會(huì)大大限制學(xué)生的發(fā)散思維，阻礙了新型軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的革新。

2 高職教育軟件工程專業(yè)綜合改革課程建設(shè)的方法

（1）改革傳統(tǒng)教育模式，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的重視。由于受到傳統(tǒng)模式的影響，部分教師和學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力低。為了提高學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐能力，必須進(jìn)行教育模式的改革。福建師范大學(xué)軟件學(xué)院始終堅(jiān)持CDIO 的核心思想 ，開(kāi)展CDIO 工程教育模式，重視學(xué)生的實(shí)踐能力。在CDIO 工程教育模式中，將產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)到投產(chǎn)使用這一整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程搬到教育課程中，使學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性、課程內(nèi)容之間有效地關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓同學(xué)邊學(xué)邊操作，這樣既學(xué)到了理論知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力。

（2）與一些企業(yè)進(jìn)行合作，形成“校-企”結(jié)合模式。在這種模式下，可以組建新型的教師團(tuán)隊(duì)，不再只包括單一的高校教師，還有企業(yè)專家。這樣可以有效地把握最新的市場(chǎng)潮流和需求，給學(xué)生帶來(lái)了新的理念和技術(shù)。同時(shí)，學(xué)生也可以到企業(yè)進(jìn)行一定的實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)。

（3）增強(qiáng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。只有不斷地創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)才能不斷地進(jìn)步。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以舉辦有關(guān)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”講座和競(jìng)賽，通過(guò)豐厚的獎(jiǎng)品來(lái)激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加“中國(guó)創(chuàng)翼青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”、“中國(guó)女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等大型國(guó)家級(jí)比賽，可以積累學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和操作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

3 總結(jié)

高職教育軟件工程專業(yè)綜合改革課程建設(shè)工作的順利進(jìn)行，能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在未來(lái)的工作中能夠正確地把握市場(chǎng)新動(dòng)向，做出合理的抉擇，為中國(guó)的軟件開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]劉長(zhǎng)宏,李曉輝,李剛,等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2014, 33(5):163-166.

[2]陳春林,朱張青.基于CDIO 教育理念的工程學(xué)科教育改革與實(shí)踐[J]．教育與現(xiàn)代化，2010(10)．

[3]張瑞玲,徐紅升,甘文麗,等.基于EPT－CDIO 的計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J]．洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5).

[4]曹劍輝,周合兵,羅一帆.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010, (8).