基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化課程教學評價體系的構建要素研究

劉淑英 遼寧輕工職業(yè)學院

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化課程教學評價體系的構建要素研究

劉淑英 遼寧輕工職業(yè)學院

教學評價是教育活動的重要組成部分，高職院校項目化課程突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，故教學評價應在評價內容、評價過程、評價方法等方面進行改革，在高職院校項目化教學組織實施中，教師評價與學生評價實現項目化導向，研究構建項目化教學評價體系的要素。

職業(yè)能力 項目化課程 教學評價體系要素

高職院校項目化課程是新事物，是以工作任務為中心，選擇、組織教學內容，以完成職業(yè)崗位工作任務為主要學習方式的一種課程模式。教學評價是以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有效的評價技術和手段，對教學活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷?？茖W準確的教學評價是了解教學現狀、診斷教學問題、促進教學改革、提高教學質量的有效工具。

1 評價內容

職業(yè)能力包括學生是否能夠積極主動參與項目化教學活動，是否能夠獨立完成任務方案的設計、實施、總結等項目內容，是否具備查閱、整理文獻資料的能力，是否可以有效的進行團隊溝通與協作，對項目規(guī)程的理解是否準確，對操作流程是否熟悉，對儀器設備操作是否規(guī)范，以及完成項目任務的準確性和高效性等。結果評價針對學生項目實施過程、成果分析的合理性以及項目完成的準確性、規(guī)范行、流暢性、清晰性進行評價。獨創(chuàng)性評價是觀察學生在項目實施過程中體現出的獨創(chuàng)性及創(chuàng)新意識，考察學生能否根據所學的知識和個人的見解進行項目設計，提出新的建議和設想。

2 評價過程

評價實施階段主要是選擇合理的評價方式、根據評價實施方案，對各種評價對象進行評價，收集評價信息、做好評價記錄，這個階段直接關系到評價能否成功，評價系統(tǒng)設計是否合理。評價分析階段主要工作是針對評價實施階段收集的各類信息，進行分類匯總、分析評價信度，分析教學中存在的問題、撰寫評價報告，這也是評價系統(tǒng)的性能優(yōu)劣的具體體現階段。評價支持階段是評價的最后環(huán)節(jié)，主要是根據評價分析的結果和報告，診斷教學問題，尋找教學規(guī)律，調整教學方案，進行教學改革，提高教學質量。并對評價體系作適當修正，以提高再次的評價質量。

3 評價要素

3.1 組建項目小組

成立項目小組，每小組5—6人，要求小組成員之間知識、技能各有所長，通過互相學習、評價共同提高技術水平，調動學生學習的積極性，鍛煉學生的團隊協作精神，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提高課程的教學效果。

3.2 分析項目任務

項目小組成員分析任務，按照小組成員的特長進行合理的分配，討論任務的具體實施方案和步驟，確定工作手段和方法。通過此項工作的完成，學生掌握了相應的知識點，也提高了決策能力、崗位職業(yè)能力和團隊協作能力。

3.3 搜集資料階段

項目小組成員根據分工和具體任務安排，通過查找文獻、教材等學習素材獲取相關任務資料，完成任務計劃方案。這個階段訓練學生團隊協作能力、溝通能力、信息獲取和處理能力以及信息的組合和應用等能力。

3.4 項目方案測評

這一階段主要依據項目評價指標體系、教師點評、小組測評等方面，對學生職業(yè)核心能力的程度進行分析。利用評價信息，學生檢測自己的學習效果、反思學習狀態(tài)，項目小組調整活動進程，修訂項目實施方案。

3.5 項目成果匯報

各項目小組完成任務后，要對工作成果進行展示和匯報。通過這一環(huán)節(jié)，學生可以相互學習，共同提高。這一階段可以培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力以及解決問題的能力。

4 實施評價時應注意的問題

4.1 注重過程性評價

過程性評價中的學生自評、互評的方法，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。教師在項目過程中的隨機評價引導學生的學習與思考，規(guī)范學生的學習行為與學習方式，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在評價中學會評價。

4.2 評價過程公開透明

下達任務時，教師將評價標準告知學生，根據評價標準，教師考評學生的學習成果與表現，每份學生的考評結果都要求學生反饋意見，給予學生提出質疑的機會。

4.3 評價主體多元化

除教師公開、公正評價外，學生也要參與評價，學生可以根據評價標準評判教師評分是否合理，或采取教師與學生“聯手”打分，甚至可以在教師的指導下，學生自主打分，教師審核確認。在條件允許的情況下，邀請企業(yè)加入評價，采用“考核評分與考核評語相結合，以考核評語為主”的評價方式，讓學生以此來衡量社會對自己的認可程度。

4.4 教學效果評價

學生對于教學項目化教學效果的評價。學生對項目的選擇與設計合理性的評價、教學模式的評價、教學組織實施的評價、綜合考核評價的再評價。教學后的鞏固、提高、總結與調整：設計與教學內容配套的訓練項目，對課堂知識進行鞏固。教師對教學效果進行總結與反思，使教學項目的設計更加合理。

[1]姜大源 . 論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā) . 徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010（3）.

[2]龍芳 . 高職項目化教學課程考核模式研究 . 職業(yè)教育研究，2009（2）.

劉淑英，1976年出生，遼寧省大連市人，講師 ，工作單位：遼寧輕工職業(yè)學院。