兒童戲劇教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展的思考

吳丹

〔摘 要〕戲劇教育可以提供良好的情緒狀態(tài)、精神狀態(tài)和生命狀態(tài)，這是其他教育所不可替代的。

〔關(guān)鍵詞〕兒童戲劇教 戲劇教育方案

據(jù)科學(xué)研究表明，兒童性格塑造、思維發(fā)展、人格建立的黃金時(shí)期是從幼兒到少年階段，在這一時(shí)期，人的思維、行為、認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、組織、溝通等各方面能力及修養(yǎng)將逐漸養(yǎng)成、定型。德國(guó)少兒教育研究成果表明，戲劇教育可以提供良好的情緒狀態(tài)、精神狀態(tài)和生命狀態(tài)，這是其他教育所不可替代的。在學(xué)校教育中增加戲劇教育能更有效地開發(fā)孩子思維，提高行為與語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助其形成健全的人格和良好的個(gè)性特征，并提升小學(xué)生課堂教學(xué)的積極性與效率?！鞍l(fā)展少兒藝術(shù)素質(zhì)教育”是我國(guó)教育部的重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目。教育部根據(jù)《2014年全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)工作要點(diǎn)》（綱要辦發(fā)〔2014〕2號(hào)）文件精神，在2014年全面推行了藝術(shù)素質(zhì)教育的普及，在全國(guó)各地形成重視少兒能力提升和藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的新局面。這對(duì)于推進(jìn)我國(guó)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育具有積極的意義和深遠(yuǎn)的影響。戲劇教育作為可跨科統(tǒng)整的教學(xué)法，成為省內(nèi)中小學(xué)校內(nèi)教育的輔助與補(bǔ)充形式，優(yōu)化中小學(xué)素質(zhì)教育體系，真正做到“寓教于樂(lè)”。

目前，江蘇省中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展雖快，但也存在一定問(wèn)題。獨(dú)立的音樂(lè)課、美術(shù)課缺乏以及其與語(yǔ)文課、英語(yǔ)課、思想品德等課程之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生容易產(chǎn)生偏科或輕視藝術(shù)課程的情況。而課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)類單一的技能教學(xué)，尚不能很好開發(fā)孩子的表演天賦和語(yǔ)言表達(dá)能力，即在公共環(huán)境下的自信和得體應(yīng)對(duì)。兒童戲劇表演教學(xué)作為一門綜合性的新興學(xué)科，進(jìn)入我國(guó)時(shí)間不長(zhǎng)，普及度并不高，但它恰恰是將小學(xué)各門課程打通及連接的橋梁；若將戲劇表演的教學(xué)方法用于小學(xué)學(xué)校教育體系，可通過(guò)戲劇表演的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子真正做到自主、自覺、自愿地學(xué)習(xí)。

最早提出將戲劇作為教育手段，并應(yīng)用于學(xué)校教育體系的是法國(guó)18世紀(jì)浪漫主義文學(xué)大師盧梭，他提到“由實(shí)做中學(xué)習(xí)”和“由戲劇實(shí)做來(lái)學(xué)習(xí)”兩個(gè)概念，將成人與兒童的戲劇教育作了明顯的區(qū)隔，開啟了學(xué)校戲劇教育之門。

美國(guó)因?yàn)槭艿浇逃髱煻磐慕逃枷胗绊懀?930年小學(xué)教師溫妮弗萊德·瓦特出版了《創(chuàng)作性戲劇技巧》，成為美國(guó)的戲劇基礎(chǔ)教材。小學(xué)教師多用她的“說(shuō)故事”“兒童創(chuàng)作性戲劇扮演”與“兒童劇場(chǎng)”等戲劇教學(xué)法作為學(xué)校課程教學(xué)。

英國(guó)在20世紀(jì)50-60年代就提出了“兒童戲劇是一種屬于兒童獨(dú)有特殊的劇場(chǎng)與表演藝術(shù)形式”，并于60年代將戲劇教育納入特別教學(xué)法案。

德國(guó)少兒教育學(xué)界在20世紀(jì)80年代即開設(shè)了“如何用藝術(shù)的方式開發(fā)少兒潛能”的研究課題，研究組分布在德語(yǔ)國(guó)家高校的兒童教育、藝術(shù)教育等學(xué)院。筆者在留學(xué)期間曾參與過(guò)該項(xiàng)目的研究，對(duì)“如何最有效的用藝術(shù)方式開發(fā)少兒思維，最大程度地開發(fā)少兒潛能”這個(gè)課題做過(guò)深入研究，掌握了一定的科研資料與實(shí)驗(yàn)成果資料。2006年德國(guó)斯圖加特路德維希堡兒童教育研究所的項(xiàng)目和2010年瑞士琉森州的潛能開發(fā)學(xué)校所做的項(xiàng)目，正是基于這樣的理念，將音樂(lè)、美學(xué)、戲劇、文學(xué)、大眾媒介等作為兒童潛能開發(fā)的主干課程。

兒童戲劇教育是應(yīng)用戲劇的一個(gè)分支，但是進(jìn)入到中國(guó)的時(shí)間較晚，而且沒(méi)有形成與小學(xué)校內(nèi)教育有效配合的教學(xué)方案和體系，這其中存在多方面的原因。

首先，兒童教育戲劇的師資是學(xué)校開展戲劇活動(dòng)的困難之一。北京市某校初中部老師就表示，戲劇教師不好招，“國(guó)外的老師講英語(yǔ)孩子們聽不懂，中國(guó)文化也不好滲透。國(guó)內(nèi)學(xué)戲劇的大學(xué)生更愿意做表演，而不是做教育?！贝送猓瑢W(xué)校與家長(zhǎng)“成績(jī)第一”的教育理念也是發(fā)展兒童戲劇教育的阻力之一。有些學(xué)校認(rèn)為學(xué)業(yè)是最重要的，文化課的學(xué)習(xí)和考試是首位的，戲劇教育可有可無(wú)，是一種點(diǎn)綴。

兒童戲劇專家李嬰寧認(rèn)為：目前關(guān)于兒童戲劇有兩個(gè)誤區(qū)，一個(gè)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育戲劇的教育性，而忽視它的戲劇性。第二個(gè)誤區(qū)就是一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育戲劇沒(méi)用，耽誤學(xué)習(xí)。還有的把教育戲劇認(rèn)為是學(xué)習(xí)表演能力?，F(xiàn)在兒童戲劇發(fā)展面臨的一大困難就是教師，教育戲劇開展得好，離不開教師的引導(dǎo)。教育戲劇的教師既要懂教育，又要有編導(dǎo)、心理學(xué)、主持等方面的知識(shí)，一般的教師難以勝任。2005年上海戲劇學(xué)院開始招收戲劇教育專業(yè)本科生，嘗試培養(yǎng)教育戲劇的專業(yè)人才，但這些學(xué)生畢業(yè)后很多并沒(méi)有從事相關(guān)的教育工作。

1995年，上海話劇團(tuán)編劇李嬰寧老師和香港、臺(tái)灣等地教師參加了國(guó)際教育戲劇聯(lián)盟會(huì)議，之后李嬰寧老師出國(guó)學(xué)習(xí)并開始著力“教育戲劇”在中國(guó)的引入和推廣，引進(jìn)國(guó)外專家講學(xué)、交流和實(shí)踐。

2001年，國(guó)家《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次將戲劇列入藝術(shù)綜合課程的幾大門類之中，并指出“基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程日益走向綜合，不僅音樂(lè)和美術(shù)開始交叉融合，戲劇、舞蹈、影視等也進(jìn)入藝術(shù)課堂?！?/p>

2007年7月，大陸數(shù)十名教育戲劇、民眾戲劇活動(dòng)參與者和研究者出席《國(guó)際教育戲劇聯(lián)盟第六次會(huì)議》，開始在“教育戲劇”領(lǐng)域發(fā)出中國(guó)的聲音。

2009年，王永陽(yáng)教授將教育戲劇運(yùn)用在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，其研究成果發(fā)表在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)期刊《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2009年第二期。

目前，江蘇省內(nèi)的部分中小學(xué)已經(jīng)意識(shí)到戲劇教育的重要性。較好的研究方法是由教育者結(jié)合省內(nèi)小學(xué)學(xué)校教育的實(shí)際情況，比對(duì)國(guó)外少兒藝術(shù)教育的內(nèi)容，進(jìn)行本土化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，配合不同藝術(shù)基礎(chǔ)及不同性格少年兒童的藝術(shù)教育需求，構(gòu)建普適性強(qiáng)且具有針對(duì)性的小學(xué)戲劇教育體系。

少兒戲劇教育的主旨是：讓兒童從生動(dòng)有趣的戲劇表演入手，通過(guò)綜合的藝術(shù)學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作、模擬演練等多種方式，充分開發(fā)孩子的辨識(shí)、表達(dá)、理解、模仿能力，開拓知識(shí)面，拓展創(chuàng)意思維，增強(qiáng)自信心與求知探索動(dòng)力，促進(jìn)形成活潑開朗的性格特征和健康穩(wěn)定的情緒。教育者可根據(jù)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)出適配少兒素質(zhì)發(fā)展要求的系列中小學(xué)生戲劇課程體系與課程內(nèi)容。

目前，江蘇省內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)藝術(shù)課堂依舊是傳統(tǒng)的音樂(lè)課和美術(shù)課。如何將綜合化、多門類藝術(shù)課程與小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、思想品德等課程打通，結(jié)合成為一個(gè)有機(jī)體；提升中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓少兒在課堂內(nèi)外及社會(huì)化教育中獲益，是教育者需要探討的問(wèn)題。其次，高校研究與小學(xué)課程結(jié)合，將具有極大的實(shí)踐意義。科研和教學(xué)產(chǎn)品的開發(fā)，高品質(zhì)的研究成果、教學(xué)實(shí)踐，介入教育產(chǎn)業(yè)，摸索出適合國(guó)內(nèi)兒童發(fā)展情況的教學(xué)法，是目前的教育工作者應(yīng)投入的工作；對(duì)于省內(nèi)中小學(xué)融入戲劇教學(xué)法的課堂教育、課外教育的設(shè)計(jì)和運(yùn)作方案，也是目前江蘇省內(nèi)的戲劇教育者正在進(jìn)行的工作。

筆者在德國(guó)留學(xué)期間，深入學(xué)習(xí)和探討了德國(guó)青少年潛能開發(fā)與藝術(shù)教育的現(xiàn)狀；并深入小學(xué)、幼兒園中進(jìn)行了大量實(shí)踐性課程，獲得了如下經(jīng)驗(yàn)：

1、以德國(guó)、瑞士為主的歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，已將藝術(shù)教育視為青少年教育中必不可少的一個(gè)分支與環(huán)節(jié)。德國(guó)著名音樂(lè)家教育家亨策在石勒蘇益格-荷爾斯泰因音樂(lè)節(jié)上曾發(fā)起過(guò)對(duì)于德國(guó)兒童音樂(lè)教育的研討會(huì)，他認(rèn)為：音樂(lè)的本質(zhì)是人性化的，音樂(lè)不僅應(yīng)該成為人身體各個(gè)官能的協(xié)調(diào)活動(dòng)，而且音樂(lè)創(chuàng)作也是可被教授的。

2、音樂(lè)教育及兒童教育的基礎(chǔ)是美育。如何使兒童在教育中不受束縛的感受美，學(xué)會(huì)通過(guò)一定符號(hào)與方法表現(xiàn)美，是現(xiàn)代兒童潛能開發(fā)中的一項(xiàng)重要課題。

3、如何通過(guò)非框架式的教學(xué)方式，讓兒童以最自然直接的方法接受藝術(shù)，激發(fā)其腦海中對(duì)于美好事物的創(chuàng)造激情，這是現(xiàn)代兒童音樂(lè)教育的一個(gè)正在探索的領(lǐng)域。

目前，歐洲大部分國(guó)家的教育者接受并認(rèn)同上述觀點(diǎn)，并已將這些理論基礎(chǔ)付諸教學(xué)實(shí)踐。戲劇教育者應(yīng)注意對(duì)教育市場(chǎng)的調(diào)查，目標(biāo)能做到有的放矢，緊密關(guān)注7至15歲少年兒童的需求，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)集音樂(lè)、美術(shù)、舞臺(tái)表演、創(chuàng)造性思維于一體的戲劇教育課程；并搭建集校內(nèi)、校外、社會(huì)化教育三位一體的戲劇教育體系框架；更好的開發(fā)孩子藝術(shù)潛能，訓(xùn)練其思維創(chuàng)造、行為語(yǔ)言等綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育戲劇理論與發(fā)展》 張曉華 心理出版社 2010年9月版

[2]《創(chuàng)作性兒童戲劇入門》 林玫君 心理出版社 2015年1月版

[3]《開始玩戲劇》 陳韻文 張鐙尹 心理出版社 2014年9月版

[4]《Drama with Children》 Sarah Phillips Oxford University Press

[5]《Spring ins Spiel》 Manuela Widmer Fidula-Verlag 2004

年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目：“Kindertheater”德國(guó)兒童戲劇教學(xué)法的本土化研究——江蘇省小學(xué)戲劇教育方案探索 ，項(xiàng)目編號(hào)：2016SJD880050