讓詞語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的心里

張小柳

一、通過(guò)直觀演示來(lái)理解詞語(yǔ)

在教學(xué)中，教師運(yùn)用直觀演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語(yǔ)，化抽象為形象，讓學(xué)生樂(lè)于接受。

如教學(xué)《秋天的雨》這課的第二自然段時(shí)，教師讓學(xué)生一邊讀一邊用筆畫(huà)出黃色、紅色、金黃色等表示顏色的詞語(yǔ)。這時(shí)，老師問(wèn)：“課文用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這么多顏色的？”學(xué)生說(shuō)：“五彩繽紛?！薄澳俏宀世_紛的意思是？”學(xué)生：“顏色又多又美?！薄拔覀兛梢該Q上哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生：“五顏六色、姹紫嫣紅……”老師：“那么多表示顏色又多又美的詞語(yǔ)，課文為什么選用五彩繽紛呢？”（學(xué)生一臉茫然）老師（出示掌中的紙屑）：“你們看，這里有不少彩色的紙屑，用哪個(gè)詞語(yǔ)最貼切？”學(xué)生：“五顏六色?！崩蠋煟〒P(yáng)起紙屑，讓紙屑飄落下來(lái)）：“大家再看看，這次該用哪個(gè)詞了呢？”學(xué)生：“五彩繽紛?！崩蠋煟骸笆茄剑宀世_紛不但顯示了顏色的多與艷麗，還能展示一種動(dòng)態(tài)的美?！?/p>

通過(guò)這樣的直觀演示，學(xué)生能輕而易舉地接受，同時(shí)，我也欣喜地看到，學(xué)生在習(xí)作應(yīng)用中能得心應(yīng)手了。

二、通過(guò)多媒體來(lái)理解詞語(yǔ)

小學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)又難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的詞語(yǔ)，往往一籌莫展。此時(shí)，功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)就可以起到讓學(xué)生一目了然的作用。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，學(xué)生們對(duì)“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋”這四個(gè)詞較難理解，但又有強(qiáng)烈的求知欲望。抓住時(shí)機(jī)，我先展示幾幅桂林的山的圖片讓學(xué)生們欣賞。在一聲聲贊嘆中，我定格了兩幅照片，請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)觀察，看看這些山可用以上哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。學(xué)生在觀察中體會(huì)，變抽象難懂為形象易懂，一些學(xué)生還能根據(jù)家鄉(xiāng)山的特點(diǎn)，用上這幾個(gè)詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，讓我倍感欣慰。

三、通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)

體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生理解透徹而且牢固。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多詞語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生利用生活體驗(yàn)來(lái)理解。

如《畫(huà)家和牧童》一文中，“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了?！睂?duì)于“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生不太理解。于是，我就請(qǐng)一位學(xué)過(guò)國(guó)畫(huà)的學(xué)生出示他畫(huà)過(guò)的一幅圖，向大家介紹哪里屬于“濃墨涂抹”，哪里屬于“輕筆細(xì)描”，學(xué)生們立刻頓悟，繼而能夠通過(guò)自己繪聲繪色的朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)句子的理解。

四、通過(guò)查字典來(lái)理解詞語(yǔ)

字典是隨身的“老師”，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一把鑰匙。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，二年級(jí)下冊(cè)《絕句》中，在教學(xué)“窗含西嶺千秋雪”這一句時(shí)，我事先了解學(xué)情，知道學(xué)生對(duì)“含”字理解不到位，從而先讓學(xué)生通過(guò)查字典，了解字典上“含”字有兩種意思，再引導(dǎo)他們結(jié)合句子選擇恰當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>

五、通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)

“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實(shí)際閱讀中，教師可以通過(guò)聯(lián)系上下文，幫助學(xué)生理解有疑問(wèn)的詞語(yǔ)。

例如，四年級(jí)課文《中彩那天》中有一句話(huà)：“第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)，生活很拮據(jù)……”怎么引導(dǎo)學(xué)生理解“拮據(jù)”呢？我引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找相關(guān)詞語(yǔ)、句子來(lái)體會(huì)。這樣，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文就能有效理解詞語(yǔ)。

六、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)理解詞語(yǔ)

每個(gè)詞語(yǔ)雖然都有它的獨(dú)立含義，但是詞語(yǔ)又離不開(kāi)具體語(yǔ)言環(huán)境，我們只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，才能真正做到理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，把握詞語(yǔ)的外延。

如《從現(xiàn)在開(kāi)始》這課教學(xué)，“議論紛紛”“叫苦連天”既是本課詞語(yǔ)理解的難點(diǎn)，又是理解貓頭鷹命令的不合理的關(guān)鍵所在。為了突破難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們當(dāng)小動(dòng)物，發(fā)表一下對(duì)貓頭鷹發(fā)布的命令：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”的想法。學(xué)生們七嘴八舌，有的說(shuō)：“晚上黑不溜秋的，怎么做事呀？”有的說(shuō)：“晚上出門(mén)太危險(xiǎn)了，會(huì)不會(huì)有生命危險(xiǎn)呢？”……不知不覺(jué)中，學(xué)生們將“議論紛紛”的情境不知不覺(jué)地表演了一遍，我順勢(shì)引導(dǎo)：“像這樣，你一言我一語(yǔ)就叫作——”學(xué)生大聲回答：“議論紛紛！”接著，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，“一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們過(guò)得怎么樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一石激起千層浪，“小動(dòng)物們”爭(zhēng)著說(shuō)出心中的苦惱與怨氣?！翱纯次业暮谘廴?，我已經(jīng)一個(gè)星期沒(méi)睡覺(jué)了，太難受了！”……學(xué)生們“叫苦連天”時(shí)的神情、語(yǔ)言為理解這個(gè)詞語(yǔ)作了最精妙的注解，學(xué)生們?cè)谇榫持杏H身感受和體驗(yàn)，深刻理解了貓頭鷹大王命令的不合理。我還讓學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)令他們“叫苦連天”的事，讓學(xué)生把學(xué)語(yǔ)文與生活實(shí)際緊密相連，將理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

總之，要讓學(xué)生昂首闊步走進(jìn)文字的大門(mén)，進(jìn)入無(wú)限廣闊的語(yǔ)言空間，就讓詞語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的心里吧！

（作者單位：福建省南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint