例談核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

趙田田

2014年，教育部有前瞻性地提出了核心素養(yǎng)這一概念，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生會(huì)“三用”：用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，通過(guò)幾年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我深深體會(huì)到，只有把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生們都能在愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。

一、構(gòu)建生動(dòng)的問(wèn)題情境，促進(jìn)有效教學(xué)

充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，不僅能有效地誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，而且能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，誘發(fā)再現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生互動(dòng)，從而有利于意義建構(gòu)。例如，教學(xué)一年級(jí)《確定位置》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了讓兒童為一幢樓房的住戶編房號(hào)的情境，2層的同一住房，學(xué)生從左往右數(shù)，編為“203室”，從右往左數(shù)，則編為“202室”。但仔細(xì)一琢磨，頓時(shí)又產(chǎn)生了“疑問(wèn)”：“自己家只有一個(gè)房號(hào)啊”。通過(guò)討論，學(xué)生明白，這兩種編法雖然都正確，但是同一幢樓房?jī)?nèi)同一住戶只能有一個(gè)房號(hào)，否則會(huì)造成混淆。通過(guò)有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作，讓學(xué)生在平等、和諧、信任、寬容的學(xué)習(xí)氣氛中探究新知、掌握新知、樹立信心，感受數(shù)學(xué)的魅力，以實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。

二、注重學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)有效教學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，又服務(wù)于生活實(shí)踐。數(shù)學(xué)理論知識(shí)是抽象化的，而學(xué)生喜歡接受的是具體、形象的思維。因此，我們應(yīng)該利用生活中的具體事例來(lái)幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活當(dāng)作學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)理論知識(shí)的舞臺(tái)，讓數(shù)學(xué)習(xí)題與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生在這些來(lái)自生活實(shí)際的具體的數(shù)學(xué)事例中，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并提升思維能力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如學(xué)習(xí)“三角形的特性”時(shí)，有學(xué)生針對(duì)角的概念問(wèn)：“為什么用‘圍成這個(gè)詞，用‘組成不行嗎？”這時(shí)教師不予以直接解釋，而是讓學(xué)生自己利用工具，通過(guò)畫圖去體會(huì)驗(yàn)證“圍成”與“組成”的不同含義。學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)更有目標(biāo)、更有效。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在從生疑到釋疑的過(guò)程中思維更加活躍，并通過(guò)思考解決問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)有效教學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！笨梢?，在教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供發(fā)展、探索的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)米 用米量》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生對(duì)“1米”有多長(zhǎng)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生猜測(cè)黑板的長(zhǎng)度。這樣，學(xué)生在猜的時(shí)候就胸有成竹，能猜出個(gè)八九不離十。然后再用米尺度量驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，學(xué)生的猜測(cè)得到肯定、得到鼓勵(lì)，這不僅加深了學(xué)生對(duì)“米”的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生樂猜的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生猜，對(duì)猜得比較準(zhǔn)確的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)猜得偏差較大的學(xué)生，不以正面否定，而采取“其他同學(xué)有沒有不同看法？”或“誰(shuí)有不同意見”這類的話讓其他同學(xué)幫助訂正。最后，在學(xué)生們很想知道“廬山真面目”時(shí)，不要忘了讓學(xué)生驗(yàn)證一下自己猜的結(jié)果。讓學(xué)生嘗一嘗成功的喜悅，自我肯定提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的互動(dòng)合作，促進(jìn)有效教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新型學(xué)習(xí)方式的核心之一?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生分享彼此的思考和見解，交流彼此的感情和理念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。例如，教學(xué)一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)喜歡吃西瓜的人數(shù)最多，喜歡吃水蜜桃的人數(shù)最少后，對(duì)喜歡吃水蜜桃的學(xué)生提問(wèn)：“如果你是班長(zhǎng)，你要為班里買一種水果，該買什么水果？”有的學(xué)生既想照顧班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生喜好，又想買自己喜歡吃的水蜜桃，從而進(jìn)行一番熱烈的討論。學(xué)生們從應(yīng)買大多數(shù)學(xué)生喜歡吃的西瓜，談到不應(yīng)只考慮個(gè)人，應(yīng)該想到更多的同學(xué)。這時(shí)，有一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不應(yīng)該只買西瓜，應(yīng)該考慮到其他同學(xué)的感受?！碑?dāng)其他同學(xué)紛紛向他質(zhì)問(wèn)時(shí)，他說(shuō)：“喜歡吃西瓜的人數(shù)雖然最多，但喜歡吃其他三種水果的總?cè)藬?shù)比喜歡吃西瓜的人數(shù)多，最好的辦法是四種水果都買，西瓜買得多些，水蜜桃買得少些?！边@種平等對(duì)話的教學(xué)正是新課程所倡導(dǎo)的。在討論中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了個(gè)體行為會(huì)對(duì)他人需要帶來(lái)影響，而且會(huì)獲得解決問(wèn)題的策略（四種水果都買，有的買得多、有的買得少）。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我們的學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。也只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)充滿個(gè)性與靈性，數(shù)學(xué)教學(xué)才更為有效。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校）