基于課前預(yù)習(xí)的第一課時應(yīng)當(dāng)如何教

王成彪

小學(xué)高年段學(xué)生已有了一定的預(yù)習(xí)能力，學(xué)生預(yù)習(xí)之后的語文課的第一課時應(yīng)當(dāng)如何去教？筆者認為基于預(yù)習(xí)的第一課時的課堂架構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，順“學(xué)”而教。例如，上《埃及的金字塔》第一課時我做了如下的教學(xué)設(shè)計：

一、檢查預(yù)習(xí)狀況

（1）（投影）知道這是什么建筑嗎？（指導(dǎo)書寫“?！保?/p>

（2）通過課前資料搜集，你能介紹一下金字塔嗎？

（3）（出示課后生字表）指名學(xué)生讀準，然后用這些生字組成詞語后，介紹金字塔。

過渡：文中介紹的金字塔究竟是什么樣的呢？老師有點迫不及待了，哪位同學(xué)帶著我們一起走進金字塔、了解金字塔呢？（投影金字塔）

二、學(xué)生深入閱讀，進一步展示

（1）指名學(xué)生分別讀各個自然段。（師生及時正音，指導(dǎo)讀通、讀好句子）

（2）回想一下，在讀這篇課文的時候，你對金字塔的哪些問題感興趣？現(xiàn)在能解決這些問題嗎？

（3）這些問題你解決了，能給其他同學(xué)介紹一下嗎？

（4）同學(xué)們對課文內(nèi)容了解得還真不少，能把課文的提綱列出來嗎？（小組選派代表利用多媒體展示）

（5）現(xiàn)在還有什么疑惑嗎？

三、初步了解金字塔的特點

（1）出示：金字塔是古埃及法老的墳?zāi)埂?/p>

（板書：墳?zāi)梗?/p>

（2）但金字塔與一般的墳?zāi)共灰粯?，不同在哪里呢?/p>

四、反思

課上完后，我總感覺在和學(xué)生一起重復(fù)著學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的東西。而學(xué)生課前是做了預(yù)習(xí)的，所以第一課時應(yīng)當(dāng)基于新的起點，基于對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認知，讓學(xué)生有新的發(fā)展。于是課后我進行了深刻的反思。

1.第一課時的預(yù)習(xí)檢查和交流不可少

在上新課之前，我都會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時間先獨立預(yù)習(xí)，然后四人一組，由組長主持，利用早自習(xí)時間檢查預(yù)習(xí)情況（小組內(nèi)相互檢查，每人負責(zé)一塊，檢查任務(wù)輪流更換），現(xiàn)在看來學(xué)生檢查得還是比較積極的。然后按字詞理解和疑難、資料搜集、課文段落等幾項進行交流，不僅對理解的內(nèi)容進行交流，也讓學(xué)生把自己的困惑拿出來交流。對于交流得出的成果以及共同的困惑，組長負責(zé)記錄，并準備在課堂上交流展示。從實際情況來看，學(xué)生交流的欲望很強，又因為有組織、有步驟、有內(nèi)容，所以學(xué)生交流效果較好。

2.課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)的激趣環(huán)節(jié)不能丟

基于預(yù)習(xí)的第一課時激趣引入是很難的，因為學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，讀文之前產(chǎn)生的很大的好奇，都已在預(yù)習(xí)中找到了答案，求知欲望得到了補償和滿足，課文材料似乎不再新鮮，所以，預(yù)習(xí)之后，在教師引入課題時，學(xué)生很難再有較強的閱讀期望。

要解決這個問題，就要想辦法讓學(xué)生從課文中找到新的問題，產(chǎn)生新的陌生感。在《埃及的金字塔》這節(jié)課上，我首先出示金字塔幻燈片，問學(xué)生這座建筑是什么，現(xiàn)在想，這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于預(yù)習(xí)過的學(xué)生來說，顯得多余，問的層次也太低，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題應(yīng)當(dāng)從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，產(chǎn)生新的困惑，然后教師有選擇地進行篩選，對有價值的問題再進行探討，抽絲剝繭，層層深入。如本課中有一位學(xué)生問：“金字塔為什么要建那么高大？”很多學(xué)生對這個問題也很感興趣，而我卻做了淡化處理，讓學(xué)生課后查閱資料解決。其實這時候，我如能順學(xué)而教，引導(dǎo)一下學(xué)生，將這個生成的問題作為話題，教學(xué)效果可能會更好。如我可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“要想知道為什么這么高大，我們先看看金字塔有多高大，你們從文中畫一畫寫金字塔高大的詞句讀一讀，能讀出高大的感覺就更好。”在高聲誦讀之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的《秦兵馬俑》一文猜測金字塔為什么建這么高大，從而讓學(xué)生明白古代帝王為了彰顯自己的威嚴和功績才有了這樣的設(shè)計。在學(xué)生弄清之后就可讓學(xué)生了解作者是如何表現(xiàn)金字塔高大的。出示句子：“胡夫金字塔高約160米，足有40層摩天大廈高。”前者用數(shù)字已能表現(xiàn)高，作者為什么還要拿摩天大廈來說明它的高呢，從而讓學(xué)生進一步體會作者表達之妙。

“為什么金字塔要建那么高大？”這個學(xué)生都感興趣的問題，像一股動力推動著學(xué)生探究、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得言、得意、得法。

3.第一課時的字詞教學(xué)要精選

對于高年級學(xué)生來說，他們已具備了一定的字詞自學(xué)能力，主要學(xué)習(xí)任務(wù)可安排學(xué)生課前完成，課堂教學(xué)即便涉及字詞教學(xué)，也要縮短教學(xué)時間，提出更高要求。如讓學(xué)生帶大家讀本課中最易讀錯的字詞，讓學(xué)生將文中詞語進行歸類，或用給定的一些詞概述文章內(nèi)容等。教學(xué)中這樣的處理，既提高了學(xué)生自學(xué)能力，又在學(xué)生原有基礎(chǔ)上使學(xué)生有了新發(fā)展。

總之，基于預(yù)習(xí)的第一課時教學(xué)起點要高些，課前教師要通過預(yù)習(xí)檢查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)中的新問題并及時、機智地做好課堂上的二次調(diào)整，這樣順學(xué)而教課堂才能高效。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)雙語小學(xué)雄州分校）