李宏祥

摘 要：高中化學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知水平提出了較高的要求，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高其認(rèn)知水平的有效途徑。文章分析合作學(xué)習(xí)對提高高中學(xué)生化學(xué)認(rèn)知水平的重要意義，并提出通過開展小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生認(rèn)知水平的方法，包括教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位并重、進(jìn)行科學(xué)合理分組、明確分配任務(wù)以及增加實踐機會等。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；認(rèn)知水平；化學(xué)；提高

中圖分類號：G633.8；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0036-01

化學(xué)學(xué)科在高中階段對學(xué)生的認(rèn)知程度提高了要求，需要學(xué)生具備較強的思考能力和信息整合分析能力。而合作式學(xué)習(xí)是一種發(fā)揮學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)相互幫助、交流，從而提高對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知水平。

一、合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生化學(xué)認(rèn)知水平的意義

認(rèn)知能力是指學(xué)生對學(xué)科知識的自我消化能力，具體指對信息進(jìn)行分類、分析、比較、整合等的能力，并通過自主探究達(dá)到掌握相關(guān)知識的目的。高中化學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備較強的信息獲取、信息分析、信息理解以及知識消化能力，這些基本能力可以通過學(xué)生之間的分組合作得到鍛煉和提高。

分組合作是若干學(xué)生分為一組，每個學(xué)生領(lǐng)取相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后各自進(jìn)行探索，再將學(xué)習(xí)結(jié)果與其他組內(nèi)成員討論整合、查漏補缺，從而提高對知識點的理解程度。在這一過程中，認(rèn)知水平較低的學(xué)生在無形之中接受了較高認(rèn)知水平學(xué)生的幫助，并接受他人先進(jìn)學(xué)習(xí)方法的影響，能逐漸提高自己對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知水平。另外，教師在合作式學(xué)習(xí)中扮演的角色由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的奧秘，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這一學(xué)科的興趣，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為對知識的主動汲取。這樣，不僅能提高教師的教學(xué)效率，還能使學(xué)生通過自主探究提高對化學(xué)知識的認(rèn)知水平。

二、 通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生認(rèn)知水平的方法

（1）根據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知水平合理分組。分組學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生對化學(xué)知識的整體認(rèn)知水平，因此分組的依據(jù)應(yīng)參照學(xué)生的實際情況，既要進(jìn)一步提高基本認(rèn)知水平較高的學(xué)生的認(rèn)知水平，又要使原本認(rèn)知水平較低的學(xué)生取得進(jìn)步。然而一個班級里的學(xué)生基礎(chǔ)水平高低差異較大，在進(jìn)行分組時需要充分考慮到實際情況，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，既要避免同一組內(nèi)學(xué)生水平差異過大，也要注意一組內(nèi)要有原有認(rèn)知水平高于平均水平的學(xué)生，如此才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，使其他組內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平得到進(jìn)一步提高。同時，分組情況要根據(jù)一階段學(xué)生的實際進(jìn)步程度進(jìn)行調(diào)整，對進(jìn)步較快、認(rèn)知程度提高大的學(xué)生進(jìn)行重新安排，以達(dá)到最優(yōu)資源合理配置的目的。

（2）教師引導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位并重。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要求學(xué)生自主探究，但同時也應(yīng)該注重教師在這一新型學(xué)習(xí)方式中的主導(dǎo)地位。目前，高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題之一就是嚴(yán)重弱化教師的課堂主導(dǎo)作用，教師在提出探究問題后便讓學(xué)生自己觀察和學(xué)習(xí)。這種做法既導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，又導(dǎo)致教師的課堂效率低下。因此，在進(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新過程中，要強調(diào)教師對課堂節(jié)奏和知識結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)格把控課堂進(jìn)程，時刻關(guān)注學(xué)生的探究情況，及時進(jìn)行督促和調(diào)整，保證合作學(xué)習(xí)高效發(fā)揮作用。

（3）明確分配小組任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)知。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生面對一個復(fù)雜的知識點時往往千頭萬緒、無從下手，導(dǎo)致探究結(jié)果不細(xì)致，甚至條理不清晰，無法達(dá)到提高認(rèn)知水平的目的。為了解決這一問題，教師需要根據(jù)知識點以及學(xué)生的實際能力細(xì)化探究學(xué)習(xí)任務(wù)，為每一個小組分配詳細(xì)且明確的探究目標(biāo)，讓學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時目標(biāo)明確，能夠集中注意力進(jìn)行某一知識點的探究。例如，在研究化學(xué)反應(yīng)的速率和限度時，需要教師明確細(xì)化化學(xué)反應(yīng)的速率以及化學(xué)反應(yīng)的限度，為每組學(xué)生分配不同的小知識點，通過實驗分別觀察一個化學(xué)反應(yīng)的兩個指標(biāo)，并隨時記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。這樣明確細(xì)化知識點再將小知識點分別分配給不同的小組進(jìn)行合作探究，能夠使各組學(xué)生明確自己的探究任務(wù)，集中精神研究重點，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，保證自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（4）通過合作實踐提高組內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平?；瘜W(xué)的學(xué)科特點是既具有理論分析等理科特征，又具備記憶內(nèi)容繁多等文科特點。學(xué)生既需要掌握化學(xué)理論等邏輯方法，又要掌握概念、物質(zhì)性質(zhì)等客觀內(nèi)容，這無疑增加了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，同時也是學(xué)生化學(xué)認(rèn)知水平提高的最主要障礙。其實化學(xué)學(xué)科中的部分記憶內(nèi)容和實驗過程等都可以通過實際演示展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過實際觀察和實際操作加深印象，從而減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時使其記憶更加準(zhǔn)確、深刻。因此，增加課堂實驗是提高學(xué)生認(rèn)知水平的一大捷徑。并且，小組合作進(jìn)行實驗操作還能使學(xué)生在實驗過程中互相交流，提高組內(nèi)成員的化學(xué)認(rèn)知水平。

三、結(jié)束語

總之，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要。在實施合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式時，教師應(yīng)該明確自己的主導(dǎo)地位，隨時關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組，增加小組合作實踐的機會，最終提高學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

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