劉春艷

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只有提高學(xué)生的閱讀能力，才能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處、提升學(xué)生閱讀能力的有效對(duì)策兩方面，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；對(duì)策；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0038-01

在學(xué)校教學(xué)體系中，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科的人文性更加突出，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文教師必須采用有效對(duì)策，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處

（1）忽視學(xué)生主體地位。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著忽視學(xué)生主體地位的問(wèn)題。如一些教師對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)不足，忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，致使語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性較低，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

（2）閱讀教學(xué)方法落后。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著閱讀教學(xué)方法落后的問(wèn)題。如一些教師束縛在傳統(tǒng)教學(xué)的體制下，仍然采用口傳身授的教學(xué)方法，極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師沒(méi)有在課堂應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率較低。

（3）缺乏閱讀指導(dǎo)方法。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在缺乏閱讀方法指導(dǎo)的問(wèn)題。閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，需要教師為學(xué)生提供具體的閱讀方法。在理解文章的過(guò)程中，一些教師沒(méi)有傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，就讓學(xué)生對(duì)文章的整體思想情況進(jìn)行把握，阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高。

二、提升學(xué)生閱讀能力的有效對(duì)策

（1）創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。近幾年來(lái)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合更加緊密，教師將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中，可以有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生正處在成長(zhǎng)的特殊階段，對(duì)具象的事物把握較好，對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)把握差一些。因此，教師可采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將抽象事物具象化，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。比如，教師在講《烏鴉喝水》時(shí)，可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：在炎熱的夏天，烏鴉在外面飛行，口干舌燥。突然烏鴉看見(jiàn)地上有一瓶水，便高興地飛到水瓶旁邊。只是瓶?jī)?nèi)的水位太低了，烏鴉并不能喝到水。在創(chuàng)設(shè)上述情境之后，學(xué)生可以不自覺(jué)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，激起對(duì)文章閱讀的興趣。教師在此時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“烏鴉怎樣才能喝到水”等，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主閱讀課文，提高自學(xué)能力。

（2）提供閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)。要提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)給他們提供閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單，如很多課文有著較為深刻的內(nèi)蘊(yùn)，需要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解。同時(shí)，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生跨越閱讀過(guò)程中的障礙。比如，教師在講《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解與中國(guó)香港相關(guān)有關(guān)的歷史。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，我國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，中國(guó)香港被割讓給列強(qiáng)。中華人民共和國(guó)成立以后，國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，大國(guó)地位得到凸顯，在國(guó)際事務(wù)中擔(dān)任著重要的角色，在此背景下收回中國(guó)香港，維護(hù)了祖國(guó)的統(tǒng)一與領(lǐng)土完整。這樣，學(xué)生在了解中國(guó)香港的歷史之后，會(huì)增強(qiáng)民族自豪感，帶著感情去閱讀課文。同時(shí)，在文章內(nèi)容介紹完畢之后，教師可以讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感，把握文章的情感主線。

（3）分析閱讀材料佳句。在閱讀材料中有很多佳句，這些佳句有著畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生體會(huì)文章佳句的內(nèi)涵，可以使他們對(duì)文章整體有更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生分析文章句子的經(jīng)典之處，以加深他們對(duì)文章內(nèi)涵的理解。比如，教師在講《草原》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分析與課文主題相關(guān)的句子。首先，教師可以讓學(xué)生尋找文章中描繪草原景色的語(yǔ)句。其次，教師可以讓學(xué)生尋找文章中記述草原特點(diǎn)的語(yǔ)句。再次，教師可以讓學(xué)生尋找文章中抒發(fā)作者感情的語(yǔ)句。在分析句子之后，學(xué)生的閱讀會(huì)更加具有針對(duì)性，進(jìn)而提升閱讀效率。

（4）引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。要提升學(xué)生的閱讀能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考問(wèn)題。自主思考在閱讀學(xué)習(xí)中非常重要，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓學(xué)生自主把握文章內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。比如，教師在講《賣火柴的小女孩》時(shí)，應(yīng)在文本閱讀后提出問(wèn)題：“小女孩的遭遇是否悲慘，為什么小女孩在如此境遇下仍感覺(jué)到幸福？”在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“幸福的含義”等。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生的閱讀欲望得到了充分激發(fā)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)一些學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)體制改革的推進(jìn)。因此，教師必須采用有效的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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