鄭玲

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師要以課堂教學(xué)章節(jié)的整體內(nèi)容為基礎(chǔ)來開展一系列語用訓(xùn)練，包括掌握文本真實內(nèi)容、品味文本內(nèi)容蘊含情感、體悟文本語言中心思想、以內(nèi)容為基礎(chǔ)等方式，不斷提升學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語用能力；文本內(nèi)容；語用訓(xùn)練

中圖分類號：G623.23；G421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0041-01

新課改實施以來，部分教師在實際教學(xué)過程中常常只注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，卻忽略了文本內(nèi)容中所蘊含的情感教育，造成課堂語言訓(xùn)練過于枯燥，不利于調(diào)動學(xué)生語言訓(xùn)練的積極性。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中只有通過語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在文本所述的內(nèi)容情境中做到身臨其境，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語用能力。

一、掌握文本真實內(nèi)容，闡述文本語言真相

語言文字訓(xùn)練的首要措施應(yīng)當(dāng)是結(jié)合客觀事實為基礎(chǔ)進行教學(xué)，這也是表現(xiàn)語言基本價值的重要途徑。但是部分教師在進行語文閱讀教學(xué)時，常常忽略了教學(xué)的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生無法深入體會文字中所呈現(xiàn)的情感，對語言形式所描述的精妙與妥帖同樣存在認(rèn)知淺顯的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語言表達能力的提高。掌握真實內(nèi)容，闡述文本語言真相不僅有效鍛煉了學(xué)生的邏輯能力，對提高學(xué)生的語言表達能力也具有重要的影響作用。例如，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》這一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容并進行表述。由于學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容不一樣，其內(nèi)容概括也會存在一定的差異性。學(xué)生甲：“課文主要從孫中山姐姐的勤勞善良以及對弟弟的好來進行描述?！睂W(xué)生乙：“作者主要是以孫中山的姐姐被封建思想殘害裹小腳后再也沒有出現(xiàn)笑容作為文章關(guān)鍵點進行敘寫?！边@樣，教師通過指導(dǎo)學(xué)生接觸文本、提煉文本的方法進行內(nèi)容表述，并根據(jù)學(xué)生自身對文本內(nèi)容的體悟進行整合梳理，能有效幫助學(xué)生形成對文本內(nèi)容的初步感知。而學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，通過內(nèi)容提煉、語言選擇以及邏輯串聯(lián)等，能提升自身的語言表達能力。

二、品味文本內(nèi)容，感受其中蘊含情感

文章的文本內(nèi)容不同，其中所蘊含的情感也會存在差異。而作者為有效表達出所述內(nèi)容的情感變化，會選擇與之匹配的語言進行撰寫。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的語言內(nèi)容來體悟文本情感。例如，在學(xué)生掌握《孫中山破陋習(xí)》一課所述的內(nèi)容后，教師提問：“你們從哪些段落章節(jié)以及詞句能看出孫中山破除陋習(xí)的決心？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會根據(jù)其對文本內(nèi)容的理解注重文本人物的內(nèi)心感受，將姐姐、媽媽裹腳前后的心理以及臉部形色變化描寫進行比較，真切感受到孫中山對裹足這一陋習(xí)的深惡痛絕，以及他破除陋習(xí)的決心與后續(xù)的努力。此時，教師可根據(jù)人物情感的發(fā)展趨勢引入到語言形式的表達上，問學(xué)生：“作者通過哪些表達方式讓你們感覺到孫中山對陋習(xí)的深惡痛絕？”這時，學(xué)生的關(guān)注力就會放在文本描寫人物的細節(jié)上，如姐姐、媽媽裹腳后的神色變化以及孫中山的動作等，每一處都凸顯了作者意在表達的匠心。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對角色的感悟來進行朗讀，有利于學(xué)生深入感悟語言表達的精妙之處和人物的內(nèi)心活動。

三、體悟文本內(nèi)容，提煉語言中心思想

有學(xué)者曾說：“人類的思想是永恒，語言卻是偶然?！币虼耍Z文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以鍛造學(xué)生的某種思想為主要目的。最主要的教學(xué)措施是基于文本內(nèi)容來剝離其中蘊含的思想，以建立學(xué)生的自主思維框架。例如，在學(xué)生朗讀實踐后，教師問：“孫中山的這一舉動，體現(xiàn)了他什么樣的思想？”此時學(xué)生會根據(jù)其生活實際情況和經(jīng)歷，結(jié)合人物精神進行個性解答。學(xué)生甲：“孫中山有人人皆平等的思想?！睂W(xué)生乙：“孫中山主動廢除陋習(xí)，體現(xiàn)了他敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的思想?！睂W(xué)生富有見地和個性的語言就是由其自主思想的形成所衍生而來。因此，教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感悟到人物鮮活可感的形象，有助于充分發(fā)揮其語言潛能。

四、以內(nèi)容為基礎(chǔ)，提升學(xué)生語用能力

在學(xué)生在正確掌握了文章內(nèi)容所蘊含的物質(zhì)、情感以及思想后，提升其語言文字的運用能力也是語文閱讀教學(xué)的核心所在。教師的前期教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生深入掌握其文本內(nèi)容和情感，在課程結(jié)尾的語言文字訓(xùn)練中再有內(nèi)容的支撐和情感的浸潤，就會使文章生動有力。例如，在《孫中山破陋習(xí)》一課的結(jié)尾處，教師可問：“作者是采用對話的形式來進行敘寫，通過生動描寫人物的動作、神態(tài)，幫助我們確切地感受到整個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并深切體悟人物的情感以及孫中山的偉大思想。那么同學(xué)們能否根據(jù)課文中的寫法來進行模仿，并進行對話練習(xí)呢？”有了借鑒榜樣的示范，學(xué)生的對話描寫就能很好地完成。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在語文閱讀教學(xué)中進行語用訓(xùn)練，通過掌握文本真實內(nèi)容、品味文本內(nèi)容蘊含情感、體悟文本語言中心思想、以內(nèi)容為基礎(chǔ)等方式，對全面提升學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練效果具有重要的作用。

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