翁晨曦

摘 要：文章對多個城區(qū)的小學數(shù)學教學進行探討，結(jié)合課改前期、中期以及課改十年后的多節(jié)數(shù)學課程錄像觀察，以及師生互動行為和數(shù)學主題教學兩個方面的研究，通過編碼統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學課改前后的變化十分顯著。

關(guān)鍵詞：課改；小學數(shù)學；變化；研究

中圖分類號：G420；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0061-01

小學數(shù)學教育改革是一項長期且艱巨的工程，雖然小學數(shù)學課程改革在不同的地區(qū)取得了水平不一的課改成果，但也遇到了許多困難，出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。本次調(diào)查從師生的互動行為和數(shù)學的主題教學兩個方面研究，進行編碼統(tǒng)計與分析得出小學數(shù)學課改前后十年具有明顯改變：課堂把重點轉(zhuǎn)移到學生在課堂的學習上，課堂學習內(nèi)容多樣化起來；在課堂上小組學習展開不夠具體充分，在學習中“探究”方面還是比較單薄。因此，教師要對課程改革進行整體的設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教育方式，逐步提高自身專業(yè)水平，讓課程改革沿著正確的方向推進。

一、課改數(shù)學研究過程

（1）研究分析。分別對課改前、后、中三個時期的小學數(shù)學課堂的教學錄像進行分析，每個階段約10節(jié)課程，一共30節(jié)課程。

（2）數(shù)學課改的研究方法。因為用視頻作為研究工具，所以采取定性分析法進行研究，其中也用一些定量的方法與之相互結(jié)合。研究對象基本都是從事過多年教育的人員，他們的學歷都比較高，包括碩士、博士，還有一些訪問學者，也包含一些現(xiàn)任教師和教研人員。因為對課程視頻進行了編碼，所以就變得十分具有條理性。

二、師生互動與教學活動方式的研究

有效的數(shù)學學習不能僅僅用模仿和記憶的方式進行，動手實踐、自主探索、與同學之間的合作交流都是重要的數(shù)學學習方式。這取決于數(shù)學的特殊性，它是需要開拓創(chuàng)新的活躍思維的，而不是像有的學科一樣死記硬背，但是也有相同的特性，就是需要個人領(lǐng)悟?；有袨橹饕ㄋ膫€方面：師生互動、師組互動、師班互動和交叉互動。課改中十分著重看待的合作學習與交流的學習方式，把師生和學生之間的交流都囊括其中，所以以前的交流方式都可以稱為生生互動。從課改中倡導的理念可以看出：彼此交流學習這種方式是數(shù)學教學與學習中非常重要的一個部分。

教學可以被看作是一個文化傳播的活動系統(tǒng)，其具有不容易改變和相對穩(wěn)定的特性，它始終是在原有的教學基礎(chǔ)上進行的變動和改革。所以，在編碼時也考慮到了這些因素，又聯(lián)想到教學方式的一些常規(guī)特點，把教學方式的編碼只歸類為：教師的講解過程、問題的探究、學生在課堂的講解練習。教師針對課改中的動手實踐與自主探索等學習方式進行了探究，發(fā)現(xiàn)學生講解比較新穎獨特，在新課改后確實得到了廣泛運用。這個過程是體現(xiàn)學生學習主動性、展示其思維走向的重要環(huán)節(jié)。

三、研究結(jié)果與分析

課改十年來，在師生互動方面有了遞進式的增強。在2011年的常態(tài)課程進行中，師生互動的時間遠超2005年，而且?guī)熒拥谋壤彩墙虒W方式中出現(xiàn)次數(shù)最多的一種類型。結(jié)果說明，課改前那種大家都在課堂上一齊問答喊話的模式在新課改后有了巨大改變，教師能給學生充足的思考時間，也能夠在學生交流的過程中發(fā)現(xiàn)其思考方式與問題。在學生與教師的觀點不一致時，展開討論也可以激發(fā)學生的辯證思維，開發(fā)他們的潛在能力，再也不是教師運用自己的權(quán)威身份對學生進行教學。在這種平等又有協(xié)調(diào)性的學習與教學方式中，學生們的數(shù)學成績越來越好。2011年，教師的講解與課堂練習的時間有所下降，這說明傳統(tǒng)教學中的“精講多練”總體比例上升，教師講解的時間減少了，學生講解的時間就上升了。這一現(xiàn)象很好地體現(xiàn)了教學中學生學習的主體性，一直存在于我國傳統(tǒng)教育中的雙基模式已經(jīng)得到了調(diào)整，缺點也已經(jīng)被改正。在這一系列有針對性的改革下，我國新課改已經(jīng)取得了階段性的成功，并且在實踐中很有效，真正達到了改善教育問題的目的。在這些措施下，我國小學數(shù)學課堂教學存在的問題基本已經(jīng)得到妥善解決。這些問題的解決增進了學生的數(shù)學學習熱情，同時還加快了他們學習數(shù)學課程的進度。

四、結(jié)束語

綜上所述，從課改前期、中期以及十年后三個課程階段的教學研究中可以看出，教學改革有時候并不是一場快速的改革，而是一個循序漸進的系列過程。在這個緩慢的過程中，新課程起到了十分重要的作用，教學方式也在積極轉(zhuǎn)變。所以，只有教師自身覺悟性較高，持續(xù)不斷地創(chuàng)新和改善教學模式，新課改才能持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展，走向透徹的思維變革。

參考文獻：

[1]張承義.小學數(shù)學幾何教學中存在的問題與對策探析[J].數(shù)學教學通訊，2016（34）.

[2]曹一鳴，王玉蕾，王立東.中學數(shù)學課堂師生話語權(quán)的量化研究——基于LPS項目課堂錄像資料[J].數(shù)學教育學報，2008（03）.

[3]寧連華.數(shù)學探究學習研究的特點及其思考[J].數(shù)學教育學報，2005（04）.

[4]李運華，陳林葵.小學數(shù)學課外學習資料質(zhì)量的分析與評估[J].通化師范學院學報，2011（04）.