莊春曉

摘 要：物理教學(xué)中“簡單機(jī)械”是非常重要的一章，學(xué)好杠桿原理可以讓學(xué)生找出使杠桿重新平衡的方法。教師可選出典型的組別讓學(xué)生討論，分析存在的問題，并最終得出杠桿平衡的條件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)反思；教學(xué)策略；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0082-01

物理教學(xué)中“簡單機(jī)械”是非常重要的一章，而學(xué)好杠桿是關(guān)鍵。原因有二：其一，杠桿是后面知識的基礎(chǔ)；其二，本節(jié)對建立初三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心極為重要。因此，教師在杠桿教學(xué)中要格外用心，不斷改進(jìn)。以下是對杠桿這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐和反思。

一、原先的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入新課。木板上釘了一枚圖釘，如何將它拔出來？

（2）探究學(xué)習(xí)。1）什么是杠桿?；顒?1.1拔圖釘；以圖11-3（圖略）用螺絲刀撬圖釘為例，熟悉幾個(gè)與杠桿有關(guān)的名詞。議一議：如何做杠桿的動力臂和阻力臂？總結(jié)：力臂的畫法。2）杠桿的平衡條件。杠桿的平衡狀態(tài)是指杠桿靜止不動或繞支點(diǎn)勻速轉(zhuǎn)動的狀態(tài)?；顒?1.2探究杠桿的平衡條件。想一想：結(jié)合已學(xué)過的托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，思考后回答：你認(rèn)為杠桿兩端平衡螺母的作用是 。杠桿兩端在沒有掛鉤碼之前，調(diào)節(jié)杠桿的 ，使之在水平位置平衡，若發(fā)現(xiàn)杠桿在使用前右端低左端高，要使它在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿右端的平衡螺母向 調(diào)節(jié)，也可將杠桿左端的平衡螺母向 調(diào)節(jié)，此后在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，是否還要再調(diào)節(jié)兩側(cè)的平衡螺母？ （是/否）。掛上鉤碼后，為了方便測量力臂，杠桿最好在 位置平衡。做一做：分別研究以下三種杠桿在水平位置平衡的情況，并將結(jié)果記入表格中。A.鉤碼和彈簧測力計(jì)的位置保持不變，改變鉤碼的數(shù)量，彈簧測力計(jì)的示數(shù)有何變化？B.鉤碼的數(shù)量和位置保持不變，改變彈簧測力計(jì)的位置，彈簧測力計(jì)的示數(shù)有何變化？C.鉤碼的數(shù)量和彈簧測力計(jì)的位置保持不變，改變鉤碼的位置，彈簧測力計(jì)的示數(shù)有何變化？議一議：分析、比較表中的數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論？總結(jié)：杠桿平衡時(shí)滿足的條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。

二、改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入新課。木板上釘了一枚圖釘，如何將它拔出來？

（2）探究學(xué)習(xí)。1）什么是杠桿?；顒?1.1拔圖釘；以圖11-3（圖略）用螺絲刀撬圖釘為例，熟悉幾個(gè)與杠桿有關(guān)的名詞。議一議：如何做杠桿的動力臂和阻力臂？試一試：做出杠桿的力和力臂——介紹杠桿的示意圖（圖略）?？偨Y(jié)： 一是杠桿示意圖：一個(gè)支點(diǎn)，一條線段。二是按示意圖分類：動力和阻力在支點(diǎn)異側(cè)，力的方向相同；動力和阻力在支點(diǎn)同側(cè)，力的方向相反。三是力臂的畫法。2）杠桿的平衡條件。杠桿的平衡狀態(tài)是指杠桿靜止不動或繞支點(diǎn)勻速轉(zhuǎn)動的狀態(tài)?；顒?1.2探究杠桿的平衡條件。想一想：回憶已學(xué)過的托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。試一試：安裝杠桿，調(diào)節(jié)平衡螺母讓杠桿在不同位置平衡——掌握平衡螺母的調(diào)節(jié)。討論：杠桿在哪個(gè)位置平衡最好。在杠桿一端掛鉤碼，如何讓杠桿重新平衡？在哪個(gè)位置平衡更好？——實(shí)驗(yàn)、討論。分別改變鉤碼的個(gè)數(shù)和位置，觀察力的大小變化，并將力和力臂記錄在表格中。議一議：分析、比較表格中的數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論？杠桿在水平位置做實(shí)驗(yàn)的好處？彈簧測力計(jì)豎直向下（向上）拉的好處？同一點(diǎn)上改變力的方向，力的大小如何變化？總結(jié)：杠桿平衡時(shí)滿足的條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。

三、教學(xué)反思

在改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師改進(jìn)了教學(xué)策略，增加了畫杠桿示意圖的知識，并指導(dǎo)學(xué)生利用示意圖將眾多杠桿分類，降低了學(xué)生對杠桿要素描述的難度；探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，改變了教師步步為營的引導(dǎo)和學(xué)生簡單機(jī)械操作的方法，放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了從感性認(rèn)識上升為理性結(jié)論的過程。在杠桿五要素的教學(xué)中，學(xué)生看似理解基本概念，但在沒有杠桿實(shí)物圖時(shí)，學(xué)生無法對頭腦中的實(shí)際杠桿進(jìn)行分析，在解答杠桿分類的題目時(shí)錯(cuò)誤率高，動力和阻力方向判斷不準(zhǔn)。為解決以上兩個(gè)問題，教師在教學(xué)中增加了對實(shí)際杠桿進(jìn)行簡化的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將各種實(shí)物杠桿簡化成示意圖。對各種示意圖分析，教師將杠桿示意圖分為兩類，一類是兩力在支點(diǎn)的同側(cè)情況，兩力方向相反；一類是兩力在支點(diǎn)的異側(cè)情況，兩力方向相同。解題中，當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)某種實(shí)際杠桿時(shí)，將其抽象成杠桿模型，對著杠桿示意圖解題不僅正確率提高，而且進(jìn)一步提升了對杠桿內(nèi)涵的理解。

探究杠桿的平衡條件時(shí)，根據(jù)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了大量的分析，目的是減少實(shí)驗(yàn)中的混亂。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的興趣點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)器材上，學(xué)生沒有實(shí)際操作的感性認(rèn)識，理性思維得不到佐證，學(xué)生識記結(jié)論的持久性大大減弱。修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，增加了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間，將杠桿平衡實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)層次：調(diào)節(jié)杠桿平衡、杠桿兩端施加力后的平衡、由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論。這樣，學(xué)生就能通過討論分析得出平衡螺母的作用以及杠桿在水平位置平衡的條件，并找出使杠桿重新平衡的方法。

四、結(jié)束語

總之，教學(xué)反思是教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課后的反應(yīng)和作業(yè)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.endprint