彭瑞娜

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師需要營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法，改善學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主合作探究；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0099-01

自主合作探究學(xué)習(xí)的方法對(duì)于數(shù)學(xué)這門課目的學(xué)習(xí)來說是十分有用的，但是其課堂實(shí)踐過程的效率并不高。本文分析了影響數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的因素，并提出相應(yīng)的 對(duì)策。

一、數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)自發(fā)的過程，在自主學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人肯定會(huì)遇到很多問題，需要尋求他人的幫助。自主合作探究的方式既是合作學(xué)習(xí)的過程，又是探究問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷深入問題根本，在和同學(xué)的交流探討中增加了趣味。但在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主合作探究學(xué)習(xí)真正落實(shí)的不多，其教學(xué)的效果并不明顯。這主要是教師在設(shè)計(jì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，其效果受到多重因素的影響。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極采用正確的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，并注意避免使其流于形式。

二、 數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)低效的原因

第一，要使合作探究學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師一般應(yīng)將優(yōu)等生和學(xué)困生放在一起討論。而這樣的情況會(huì)導(dǎo)致在討論過程中優(yōu)等生可能占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)困生可能由于自卑或?qū)χR(shí)掌握得不好，在討論中融入得不夠，造成學(xué)困生不能較好地融入討論中。第二，一直以來，我國的教育就以學(xué)生的“被動(dòng)式接收”為主，學(xué)生對(duì)老師依賴性太強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，自己思考、自己探究的過程往往淺嘗輒止，沒有形成自主深入探究的思維習(xí)慣。第三，合作學(xué)習(xí)中若分工不明確，可能會(huì)造成有的學(xué)生無所事事，并不知道做什么；而有的學(xué)生需要完成的任務(wù)繁重，因時(shí)間緊迫，最終導(dǎo)致合作完成的任務(wù)不那么理想。而在分工任務(wù)由組內(nèi)成員自己決定時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生不同的意見或分歧，更有可能造成分工不平衡的現(xiàn)象。第四，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力較弱，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程缺乏深度和層次感。第五，合作學(xué)習(xí)流于形式，往往缺乏合作之前的必要準(zhǔn)備就匆忙展開討論，使學(xué)生次序混亂，發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。

三、 數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的對(duì)策

（1）營造支持、包容的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)給予學(xué)生心理上的支持，以寬容、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在精神上不斷鼓勵(lì)和支持學(xué)生。同時(shí)，教師要和學(xué)生建立起平等友好的師生關(guān)系，在贏得學(xué)生信任的同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

（2）提出問題，創(chuàng)設(shè)探索空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要有行為參與，而且要有合理的認(rèn)知參與和積極的情感參與。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感覺到快樂，并興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)中。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)科學(xué)調(diào)控時(shí)間，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論探究的時(shí)間和空間。為避免課堂成為少數(shù)人活動(dòng)的課堂，教師應(yīng)該積極帶動(dòng)所有學(xué)生的思維活動(dòng)，創(chuàng)造讓多數(shù)人開口、動(dòng)手的課堂氛圍，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，并對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以關(guān)注和照顧。

（3）積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮自主合作探究學(xué)習(xí)的積極作用。第一，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正合作探究學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以挑選一些具有挑戰(zhàn)性、探索意義、需要花費(fèi)時(shí)間探討的課題或是新舊知識(shí)銜接的新內(nèi)容教給學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開討論；教師可以教授給學(xué)生正確的自主合作學(xué)習(xí)的方法，并加以指導(dǎo)；教師要堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用指導(dǎo)，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。第二，開放數(shù)學(xué)課堂。在教授新知識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生了解上課內(nèi)容，預(yù)先收集信息，帶著問題進(jìn)入課堂，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。在課堂上，教師可以增加和學(xué)生的互動(dòng)，提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間共同探討、互相幫助，使學(xué)生在探索合作中提高自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的把握。

四、結(jié)束語

自主合作探究學(xué)習(xí)低效有很多影響因素，也會(huì)產(chǎn)生很多的問題，但其教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的吸收是有意義的。因此，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中要多加指導(dǎo)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的效率。

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