付欣

摘要：自主探究性學(xué)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)而提出的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)是發(fā)展自主探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，而化學(xué)是應(yīng)用此方法最頻繁的學(xué)科。熟練掌握與運(yùn)用該方法有助于初中生自主探索意識(shí)的培養(yǎng)，動(dòng)手能力的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主探究性學(xué)習(xí)；化學(xué)；初中生

一、 研究背景

化學(xué)是針對(duì)九年級(jí)學(xué)生新開設(shè)的學(xué)科，它不同于研究“物種及其演進(jìn)”的生物課程，也不同于研究“力與物體運(yùn)動(dòng)的基本關(guān)系”的物理課程，它是一門研究“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的學(xué)科課程。學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿了好奇心與求知欲，教師應(yīng)抓住此時(shí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生自主提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)探究過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，依據(jù)現(xiàn)象得出初步結(jié)論，并結(jié)合已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解釋說(shuō)明探究事實(shí)，最后對(duì)探究結(jié)果的可靠性、真實(shí)性進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。這是一個(gè)學(xué)生以自我為學(xué)習(xí)主體，借助教師的引導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)并完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、 人教版化學(xué)教科書探究性學(xué)習(xí)分析

教科書第一單元包含三個(gè)課題：通過(guò)對(duì)日常生活現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察與分析，在描述物質(zhì)時(shí)滲透物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念，并學(xué)會(huì)區(qū)分。再引入蠟燭燃燒、人體呼吸的氣體兩個(gè)生活現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、表達(dá)實(shí)驗(yàn)的能力，通過(guò)觀察分析實(shí)驗(yàn)得出具有價(jià)值的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)主要且重要的一部分，因此最后介紹化學(xué)儀器的認(rèn)識(shí)與使用，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，可以依據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行規(guī)范操作。本單元是進(jìn)入化學(xué)世界的“鑰匙”。

現(xiàn)如今教科書較注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、時(shí)代性，豐富的活動(dòng)與學(xué)習(xí)情景素材可以使學(xué)生獨(dú)自建構(gòu)知識(shí)體系框架。教師可從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其置身于較為熟悉的生活情景中，引導(dǎo)學(xué)生從自然、科學(xué)、社會(huì)間相關(guān)聯(lián)的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)世界，從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的視角了解化學(xué)世界。正如生活探究實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，蠟燭是生活中常見的日用化學(xué)產(chǎn)品，從燃燒前、燃燒時(shí)、燃燒后（熄滅后）三步研究蠟燭及其燃燒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維從生活化向?qū)W科化的轉(zhuǎn)變。

三、 初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的策略

1. 預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)尋疑意識(shí)

由于教學(xué)課堂時(shí)間、空間、資源的局限性，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、思維活躍性，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)階段不僅是將課本中的新知識(shí)點(diǎn)瀏覽一遍，還要找出知識(shí)重難點(diǎn)，并將本節(jié)的疑慮之處做出標(biāo)明，這樣便可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于初中生剛接觸化學(xué)學(xué)科，教師可以先制作“導(dǎo)學(xué)案”“助學(xué)單”等輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)單，之后便可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)單。在“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以先行觀察思考蠟燭的色、味、態(tài)、密度、硬度、穩(wěn)定性等（已學(xué)習(xí)并掌握了物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)），再根據(jù)探究活動(dòng)對(duì)蠟燭燃燒的過(guò)程進(jìn)行觀察。關(guān)注物質(zhì)變化及變化過(guò)程中的現(xiàn)象從三方面分析：狀態(tài)變化（三態(tài)變化、分層、溶解等）；外觀變化（物質(zhì)的顏色、煙、霧、渾濁等）；能量變化（發(fā)光、放熱、放電、聲音等）。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以將自己的疑慮與困惑記錄下來(lái)，獨(dú)立思考解決，也可以與同學(xué)交流討論或者請(qǐng)教老師。

2. 學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)答疑能力

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)階段后對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了不同程度的理解，教師應(yīng)在課前對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查了解，然后有針對(duì)性、啟發(fā)性地制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主體性的目的。通過(guò)收集的信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蠟燭燃燒過(guò)程及其熄滅后的現(xiàn)象描述存在偏差，因此如何觀察并準(zhǔn)確描述物質(zhì)的變化過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)從蠟燭形態(tài)到燃燒現(xiàn)象再到產(chǎn)物最后到產(chǎn)物的檢驗(yàn)，觀察包括變化前反應(yīng)物的名、色、味、態(tài)，變化中反應(yīng)條件（加熱、點(diǎn)燃、催化劑等）及現(xiàn)象（物質(zhì)的狀態(tài)、外觀、能量變化等），變化后生成物的名、色、味、態(tài)等。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以如何讓學(xué)習(xí)自主思考解答為宗旨，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生間交流討論，最后再給予修改指正?！皩?duì)蠟燭及其燃燒的探究”是學(xué)生的第一個(gè)動(dòng)手操作觀察、較為貼近生活的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是最為關(guān)鍵性的實(shí)驗(yàn)之一。教師不僅要讓學(xué)生掌握此實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，還要盡可能將學(xué)生此時(shí)期身心的發(fā)展與實(shí)驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)的方法結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

3. 鞏固階段培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

經(jīng)過(guò)尋疑、答疑階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了較為全面的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)學(xué)生要進(jìn)行課后鞏固，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地尋找新問(wèn)題，研究思考新問(wèn)題，創(chuàng)新解決方法。在后續(xù)酒精燈火焰知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以聯(lián)想到蠟燭火焰，通過(guò)類比的方法自學(xué)酒精燈火焰的特點(diǎn)，還可以將類比法運(yùn)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)分析教科書發(fā)現(xiàn)物質(zhì)燃燒實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)一類重要實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可歸納總結(jié)出描述物質(zhì)燃燒現(xiàn)象時(shí)可以從“一光二熱三產(chǎn)物”的角度進(jìn)行敘述。

四、 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)關(guān)注三個(gè)重要的目標(biāo)：設(shè)計(jì)并實(shí)施探究過(guò)程、獲得情感體驗(yàn)和價(jià)值觀發(fā)展、積累知識(shí)和方法。與傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)相比，自主探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、邏輯性、開放性和綜合性，在中學(xué)教育教學(xué)階段具有極其重要的影響力。因此培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能是初中化學(xué)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁永平.化學(xué)科學(xué)理解的基本視角及其核心觀念[J].化學(xué)教育，2011，（6）：4-7.

[2]張勝華.淺談高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)探究性方法[J].讀與寫雜志，2017，14（3）：114.

[3]劉動(dòng)兵.略論普高化學(xué)課教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的意義[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-3-10，（032）.endprint