淺析微課在大學(xué)生心理健康教育課中的作用

徐露凝 沈陽(yáng)工學(xué)院

淺析微課在大學(xué)生心理健康教育課中的作用

徐露凝 沈陽(yáng)工學(xué)院

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高大學(xué)生心理健康教育課的實(shí)效性和互動(dòng)性，以微課在心理健康課程教學(xué)中的有效運(yùn)用為目標(biāo)，探討微課在大學(xué)生心理健康教育課程中廣泛實(shí)施的價(jià)值與作用。

微課 大學(xué)生 心理健康教育課

1 微課的概念與特點(diǎn)

2012年，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心指出，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。綜合國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把微課定義為：按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，用5至10分鐘的教學(xué)視頻來(lái)呈現(xiàn)，圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn))或者例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行完整設(shè)計(jì)與制作的，能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的一種生長(zhǎng)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

與傳統(tǒng)課程相比微課具有以下特點(diǎn)：一是微課作為一種新型教學(xué)組織形式出現(xiàn)，其最大的特點(diǎn)就在于突破時(shí)空限制，跳出課堂束縛。二是以微視頻為表現(xiàn)形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給大眾。教師與學(xué)生可以選擇在線觀看或者下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。三是微課可根據(jù)不同的課程性質(zhì)，設(shè)計(jì)出不同的微課教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)更為單一和明確，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題也更加突出。

2 微課在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的大力實(shí)施，目前大學(xué)生心理健康教育課中已很少出現(xiàn)“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在心理健康課教學(xué)實(shí)踐中，許多富有經(jīng)驗(yàn)的一線教師總結(jié)了幾種比較有代表性的且富有教學(xué)實(shí)效的教學(xué)模式，即探究教學(xué)、情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)。

雖然微課還不能夠代表一種教學(xué)模式，但它卻能夠以其強(qiáng)大的優(yōu)點(diǎn)和功能融合于各種教學(xué)模式之中，豐富已有的教學(xué)模式，并增強(qiáng)這些模式的有效性。在內(nèi)容上，微課當(dāng)仁不讓的可以成為探究教學(xué)、情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的首選素材。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，心理健康微課可以設(shè)計(jì)為探究活動(dòng)課，可以在視頻中呈現(xiàn)富有感染力的情境，也可以加入互動(dòng)性問(wèn)題或活動(dòng)設(shè)計(jì)。在大學(xué)生心理健康微課的運(yùn)用上，還能夠根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)或是加工改造己有資源。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上能夠使用的心理健康教育微課資源十分豐富，不同教師的獨(dú)特風(fēng)格和情境設(shè)計(jì)可以為己有的教學(xué)模式注入生機(jī)和活力，而教師間的互動(dòng)更有利于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

3 微課在大學(xué)生心理健康教育課中的作用

①優(yōu)化心理健康教育課的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課前可以利用微課資源預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)或是引申內(nèi)容，通過(guò)視頻觀看對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)興趣，為教師的課堂教學(xué)做好鋪墊；在課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)微課的引用，既省時(shí)又省力地運(yùn)用情境、互動(dòng)問(wèn)題和探究體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

②提升心理健康教育課的實(shí)施效果。微課一大特色就在于可以滿足自主化學(xué)習(xí)需求，滿足個(gè)體化學(xué)習(xí)差異。在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握來(lái)有針對(duì)性的選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n進(jìn)行加深和鞏固。即微課滿足了孔子所提倡的“因材施教”理念，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的不同特點(diǎn)選擇適合自己的微課資源，對(duì)癥下藥，事半功倍。這樣既解決了教師對(duì)于不同學(xué)生的教學(xué)效果很難做到整體性與差異性并存的困難，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提高整體教育質(zhì)量。

③提高學(xué)生的自我心理健康管理能力。學(xué)生既是教學(xué)過(guò)程的參與者，又是教學(xué)目標(biāo)的受用者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師應(yīng)“為理解而教學(xué)”，即幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)并承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。微課在大學(xué)生心理健康教育課中的運(yùn)用恰契合這一理念。學(xué)生在課堂中使用微課、觀看微課，自我思考、交流合作，進(jìn)而根據(jù)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)自己獨(dú)特的知識(shí)體系，促進(jìn)自我意識(shí)和心理能力發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主參與，課堂教學(xué)氛圍民主多樣，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面的反饋信息作出調(diào)整，形成良性互動(dòng)，極大地增加了課堂的有效性。同時(shí)，微課的技術(shù)先進(jìn)性和資源豐富性可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在利用先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中更能感受到學(xué)習(xí)的意義。微課給學(xué)生提供了自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，有助于形成創(chuàng)造性成果，這也增強(qiáng)了心理健康教育課的科學(xué)實(shí)踐性。

[1]胡鐵生,周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):5－13

[2]梁樂(lè)明,梁錦明．從資源建設(shè)到應(yīng)用:微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)［J］．中國(guó)電化教育,2013(8):71－76

[3]李玉平.微課程:走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(11):15

徐露凝，1982—，女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，心理教師，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生心理健康教育、心理咨詢與評(píng)價(jià)方向。