杜棋東

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430)

職業(yè)教育是一種面向職業(yè)崗位、注重技能培養(yǎng)的就業(yè)能力教育，其顯著特征是實踐性教育教學(xué)。在職業(yè)教育教學(xué)過程中，由于實訓(xùn)場地、設(shè)備設(shè)施、污染、安全、不可再現(xiàn)等因素，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，能在一定程度上解決上述實踐教學(xué)問題。在職業(yè)教育領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源基于工作過程和行動導(dǎo)向，從廣義的角度，可分為網(wǎng)絡(luò)性教學(xué)資源、實訓(xùn)性教學(xué)資源、崗位性實踐教學(xué)資源以及“教學(xué)做”一體化實踐教學(xué)資源。換言之，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)的資源無論是軟件資源、硬件設(shè)備資源或軟硬件設(shè)備資源，只要是應(yīng)用于教學(xué)、實踐于教學(xué)，都稱為虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源。

虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的促進作用，能夠完美呈現(xiàn)物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，能夠模擬特定場景和技能操作，能夠融合游戲化特征，能夠提供豐富多彩的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)知識呈現(xiàn)的直觀性與情境性，為學(xué)生提供主動探索和互動的機會。盡管如此，虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源在職業(yè)教育應(yīng)用上仍有不足之處，主要表現(xiàn)在虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)資源專業(yè)描述與職業(yè)教育教學(xué)需求性描述有差異。鑒于此，本文從中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中精心挑選一批參考文獻，力求全面、準(zhǔn)確分析職業(yè)院校虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源的開發(fā)現(xiàn)狀，并對虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源的應(yīng)用進行基本評價，以期能為改革現(xiàn)行虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源開發(fā)提供參考。

一、研究設(shè)計

(一)研究樣本來源

本文選取中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫收錄的虛擬現(xiàn)實相關(guān)的文獻作為研究樣本，文獻篩選時間范圍從2011年1月1日至2017年7月31日，篩選過程未將“職業(yè)教育”、“教學(xué)資源”、“開發(fā)”、“評價”等關(guān)鍵詞作為條件進行搜索，原因是搜索出來的文章篇數(shù)較少,不足以作為研究樣本。為了增強研究內(nèi)容的說服力，提高研究結(jié)果的可信度，從出發(fā)點、切入點、著力點、結(jié)合點確定關(guān)鍵詞對文獻進行較大范圍的篩選。

1.找準(zhǔn)出發(fā)點：應(yīng)用導(dǎo)向。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行各種教學(xué)資源的開發(fā)，目的均在于應(yīng)用，從目的性的角度，倒推出“應(yīng)用”是本文篩選研究對象的出發(fā)點。即在中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫以“虛擬現(xiàn)實”和“應(yīng)用”為標(biāo)題關(guān)鍵詞進行篩選，共有1496篇，其中文獻數(shù)量最高的年份是2016年達(dá)到273篇。

2.把握切入點：教育教學(xué)。職業(yè)教育中的虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源，一方面強調(diào)是職業(yè)教育領(lǐng)域，另一方面強調(diào)是用于教學(xué)的資源。從語句上看，“職業(yè)教育”與“教學(xué)資源”作為關(guān)鍵詞比較合適，然而篩選出的文獻數(shù)量較少。為了篩選更多的文獻，把“教育”、“教學(xué)”作為關(guān)鍵詞，以“虛擬現(xiàn)實”和“應(yīng)用”以及“教育”或“教學(xué)”為標(biāo)題關(guān)鍵詞進行篩選，共有359篇。

3.抓住著力點：注重質(zhì)量。篩選文獻多，質(zhì)量參差不齊，如果不區(qū)分文獻質(zhì)量高低進行研究，對研究結(jié)果會有一定影響。為了提高分析現(xiàn)狀與應(yīng)用評價的高度，必須要有一部分中文核心期刊作為重要研究對象。以“虛擬現(xiàn)實”和“應(yīng)用”為標(biāo)題關(guān)鍵詞，來源類別是“核心期刊”進行篩選，共有122篇。

4.明確結(jié)合點：圍繞資源。本文研究的重點內(nèi)容之一是虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源，所以在研究樣本上必須結(jié)合教學(xué)資源。雖然教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化資源、實踐教學(xué)軟硬件資源、教育資源等資源各自內(nèi)涵有所不一，但是籠統(tǒng)來說都?xì)w屬于資源。因此，即以“虛擬現(xiàn)實”與“資源”為標(biāo)題關(guān)鍵詞進行篩選，共有15篇。

根據(jù)上述條件篩選1722篇，詳細(xì)數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 虛擬現(xiàn)實主題相關(guān)的文獻

備注：“&”表示且的意思，“|”表示或的意思。

(二)研究樣本確定

設(shè)置過濾機制，對研究樣本進一步篩選確定：主觀上，一是標(biāo)題法，通過觀察文獻標(biāo)題是否與本文研究相關(guān)進行篩選；二是摘要法，通過研讀文獻的摘要進行判斷文獻是否有參考價值?？陀^上，可把期刊的下載數(shù)量和引用數(shù)量作為參考因素，首先，從表1中可看出，“虛擬現(xiàn)實&資源”的篩選條件文獻篇數(shù)最少，全部作為研究樣本；其次，“虛擬現(xiàn)實&應(yīng)用&核心期刊”按照每年不大于15篇的原則選擇確定；再次，“虛擬現(xiàn)實&應(yīng)用|教育|教學(xué)” 按照每年不大于20篇的原則選擇確定，并且與之前已選擇確定的文獻不重復(fù)；最后，“虛擬現(xiàn)實&應(yīng)用” 按照每年不大于20篇的原則選擇確定，并且與之前已選擇確定的文獻不重復(fù)，考慮到2016年篇數(shù)較多，故2016年篩選出30篇。研究對象確定共400篇，具體分布數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 經(jīng)過篩選后虛擬現(xiàn)實主題相關(guān)的文獻

備注：“&”表示且的意思，“|”表示或的意思。

二、虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源開發(fā)現(xiàn)狀

由于專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)應(yīng)用視角不同，對“虛擬仿真”、“虛擬現(xiàn)實”內(nèi)涵的理解也有所不同，但在本文的研究中，都視為虛擬現(xiàn)實應(yīng)用的范疇。通過研究400篇關(guān)于職業(yè)教育虛擬現(xiàn)實相關(guān)的文獻，就虛擬現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)性教學(xué)資源、實訓(xùn)性教學(xué)資源、崗位性實踐教學(xué)資源以及“教學(xué)做”一體化實踐教學(xué)資源等相關(guān)內(nèi)容進行歸納，并整合出四大類虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源并進行分析。

(一)漫游類型虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源

漫游類型虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源應(yīng)用較多，可分為三種形式:一是單純式漫游，在立體的、逼真的漫游場景或者畫面，學(xué)生利用鼠標(biāo)或者鍵盤，按照操控規(guī)范，實現(xiàn)對場景或者畫面的控制，了解場景中的環(huán)境、目標(biāo)特征等，學(xué)生可獲得如親臨實地的現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果。例如景觀設(shè)計專業(yè)方面的虛擬現(xiàn)場參觀、目標(biāo)觀察實訓(xùn)。[1]二是互動式漫游，在單純式漫游的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力目標(biāo)要求，在場景某些對象增加了交互模塊，即點擊激活交互對象，能夠進行交互操作，達(dá)到理解交互對象相關(guān)的知識點或操作步驟的目的。例如在操作虛擬圖書館虛擬翻書查閱相關(guān)資源。[2]三是含邏輯屬性的漫游，漫游場景對象自身運動或者交互運動會根據(jù)運動學(xué)、物理學(xué)、力學(xué)、化學(xué)等邏輯屬性的算法進行位移，模擬真實運動效果。例如在電力系統(tǒng)應(yīng)用時，設(shè)計結(jié)合虛擬現(xiàn)實的帶電作業(yè)智能機器人，使操作者作業(yè)交互控制精度得到更大提高。[3]

(二)考核類型虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源

這種類型主要是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，主要有四種表現(xiàn)形式：一是判斷軌跡，即記錄學(xué)生在漫游場景中的軌跡，判斷學(xué)生行走路線是否正確。二是判斷操作，即根據(jù)學(xué)生在虛擬場景中對目標(biāo)交互操作的規(guī)范性，判斷學(xué)生操作是否正確。三是考核知識，即在虛擬場景中隨機彈出與當(dāng)前場景相關(guān)的問題，考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。四是考核技能，即對于較為復(fù)雜的帶有運動學(xué)、物理學(xué)等邏輯屬性的虛擬交互場景，能夠考核學(xué)生對技能的熟練程度。典型案例如在汽修維護保養(yǎng)方面，學(xué)生可以在虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)里面對發(fā)動機更換機油、過濾以及車輛輪胎平衡實驗，并填寫完成工單，系統(tǒng)會對操作的項目進行考評，對項目的操作熟練程度和流程即時進行反饋。[4]另外，羅陸鋒等人還專門研究虛擬現(xiàn)實技術(shù)與技能實訓(xùn)教學(xué)考評相結(jié)合，將三維虛擬環(huán)境下的人機交互技術(shù)運用于技能實訓(xùn)課程的操作考評。[5]

(三)可穿戴傳感器類型虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)教學(xué)資源

可穿戴傳感器主要是指體積小且單一的傳感器實物如定位頭套、數(shù)據(jù)手套、手柄、腳墊等傳感器。學(xué)習(xí)者在身體上穿戴傳感器，加上身體動作可對虛擬現(xiàn)實場景中的位置、儀器、儀表、物品等進行判斷或深度交互。趙晶等研究基于VR技術(shù)的地震救援虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)[6]，使用帶有紅外夜視功能、通訊功能、防護功能的頭盔，讓使用者可以在同一畫面上看到真實環(huán)境和虛擬物體的實時疊加，便于使用者判斷被救人位置?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)的工程機械模擬培訓(xùn)系統(tǒng)[7]，利用手柄與按鈕控制計算機中的塔吊，可以實現(xiàn)各機構(gòu)的正確運動和吊重的真實感運動模擬。例如，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的食品機械設(shè)計平臺[8]，支持?jǐn)?shù)據(jù)手套、頭盔傳感器，可以身臨其境地對虛擬場景中的對象進行檢測。

(四)專用傳感器類型虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備資源

專用傳感器類型虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備資源與可穿戴型的對比，其突出特點是多個傳感器組成系統(tǒng)部件，每個傳感器都有各自的作用性與功能性。該教學(xué)資源在軟件、硬件平臺的支持下，通常用于情節(jié)化虛擬仿真實訓(xùn)，有單人模式，也可以協(xié)同多人模式，按照崗位操作需求，設(shè)計不同操作者角色，實施操作演練。例如基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的空間定向訓(xùn)練系統(tǒng)[9]，提供飛行前的適應(yīng)性訓(xùn)練，使航天員掌握依賴視覺信息進行空間定向的技能，其中人體的頭部位置跟蹤通過頭盔傳感器實現(xiàn)，運動跟蹤通過電磁式位置跟蹤儀實現(xiàn)，手部跟蹤通過數(shù)據(jù)手套獲取角度信息實現(xiàn)，受力感覺則通過力反饋裝置實現(xiàn)，等等。還有虛擬現(xiàn)實焊接培訓(xùn)模擬系統(tǒng)[10]，其傳感器設(shè)備包括主機、操作臺、焊槍、焊帽等組成，其中，焊帽功能與數(shù)據(jù)頭盔同一種含義，接收三維視覺效果，該系統(tǒng)可實現(xiàn)學(xué)習(xí)者全方位焊接的培訓(xùn)。

在400篇文獻中，有47篇無法進行歸類，有效篇數(shù)353篇，具體情況如圖1所示。其中，漫游類型虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源所占比例最多，專用傳感器類型的研究文獻所占比例最少。

圖1 文獻中四類虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源研究所占比例

接下來，從2011年1月至2017年7月分析四種類型教學(xué)資源開發(fā)研究情況，如圖2所示。

圖2 近7年四種類型虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源研究情況

綜合以上分析，近7年的研究情況，從數(shù)量的角度對比，漫游類型的教學(xué)資源因為技術(shù)要求較低，該類資源開發(fā)數(shù)量最多，而專用傳感器類型的教學(xué)資源開發(fā)需要軟件與硬件的結(jié)合，特別是硬件設(shè)備條件要求較高，總體上該類教學(xué)資源開發(fā)少；從穩(wěn)定的角度對比，考核類型的教學(xué)資源開發(fā)處于較為穩(wěn)定的狀態(tài)；從時間的角度對比，隨著計算機技術(shù)發(fā)展，特別是硬件設(shè)備質(zhì)量的提升，越來越多的人關(guān)注傳感器類型的虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源開發(fā)。

三、虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源應(yīng)用效果的基本評價

(一)評價指標(biāo)設(shè)計

虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源應(yīng)用效果評價方法有專家評價、教師評價以及學(xué)生評價等方式，為了體現(xiàn)虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源應(yīng)用效果評價的可靠性，采用學(xué)生評價的方式。評價的指標(biāo)從主觀支持和客觀支持兩個維度進行設(shè)計，主觀支持包含指標(biāo)有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)難度，客觀支持包含指標(biāo)有知識記憶、知識理解、知識運用、知識創(chuàng)新。

研究選取軌道交通學(xué)院100名大二學(xué)生參與課程教學(xué)資源實踐訓(xùn)練，其中，男生女生各50名。每名學(xué)生都參與課程的四類虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源學(xué)習(xí)，并與傳統(tǒng)教學(xué)資源學(xué)習(xí)進行對比，傳統(tǒng)教學(xué)資源以文本和圖片為主要表現(xiàn)形式。

(二)評價結(jié)果分析

1.主觀支持結(jié)果及分析

學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源進行為期一個月的學(xué)習(xí)，根據(jù)主觀支持具體評價指標(biāo)填寫調(diào)查問卷，整理數(shù)據(jù)進行均值分析，如圖3所示。

圖3 不同教學(xué)資源主觀支持評價對比圖

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用虛擬現(xiàn)實教學(xué)設(shè)備資源進行模擬實訓(xùn)學(xué)習(xí)。模擬實訓(xùn)是一種人機交互自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對其更為感興趣，所以可穿戴傳感器與專用傳感器虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源評價最好，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)氣氛平均達(dá)到9分以上，學(xué)習(xí)難度感覺相對容易；在學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生主觀認(rèn)為考核型與可穿戴傳感器類型、專用傳感器類虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源應(yīng)用教學(xué)效果非常接近，理論上，考核類型的教學(xué)資源，能夠檢測自己掌握知識、技能等情況，實踐上，傳感器類型教學(xué)資源能夠模擬實訓(xùn)；虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源與傳統(tǒng)型教學(xué)資源對比，傳統(tǒng)型教學(xué)資源主觀體驗最差，學(xué)生不贊成教師僅使用傳統(tǒng)型教學(xué)資源進行上課。從職業(yè)要求層面上分析，高職院校學(xué)生要求具備較強的動手能力，理論水平總體來說比較單薄，因此高職學(xué)生更傾向于具體的形象的教學(xué)資源；從教學(xué)組織層面上分析，軌道交通專業(yè)實踐動手能力要求高，教師教學(xué)重點也在于學(xué)生掌握動手技能，利用漫游型、考核型、可穿戴傳感器型、專用傳感器型等虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源，均能發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，軟硬件結(jié)合的傳感器類型虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源憑借真實模擬現(xiàn)場的優(yōu)勢更容易被學(xué)生認(rèn)可。

總的來說，學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源，越接近真實的環(huán)境訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀滿意度越高。

2.客觀支持結(jié)果及分析

與主觀測評方式不一樣，客觀測評的數(shù)據(jù)來源于理論考試成績與實操成績，其中，理論考試成績用于知識記憶、知識理解評價指標(biāo)，實操成績用于知識運用、知識創(chuàng)新評價指標(biāo)，歸整數(shù)據(jù)后進行均值分析，如圖4所示。

圖4 不同教學(xué)資源客觀支持評價對比圖

從知識記憶的角度來看，軌道交通專業(yè)課程要求學(xué)生記憶高鐵、地鐵、城市軌道等鐵路相關(guān)基礎(chǔ)知識，鐵路相關(guān)基礎(chǔ)知識大部分屬于陳述性知識，適合進行系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的符號性學(xué)習(xí)、概念性學(xué)習(xí)和命題性學(xué)習(xí)，所以在知識記憶評價指標(biāo)中，使用何種教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)差異不大?？偟膩碚f，符號性、概念性、命題性更明顯的傳統(tǒng)型教學(xué)資源應(yīng)用效果更占優(yōu)勢。從知識理解的角度來看，知識理解有更高的要求，不僅僅需要理解鐵路專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要理解鐵路機、車、工、電、輛的知識的相互聯(lián)系；知識理解更強調(diào)學(xué)習(xí)情境設(shè)計，特別是把學(xué)習(xí)情境融入虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中真實體驗，加強理解。從知識運用的角度來看，知識運用即是實際操作運用，地鐵模擬駕駛、高速動車模擬駕駛等傳感器類型虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源受到學(xué)生的青睞，通過在地鐵模擬駕駛或者高鐵模擬駕駛進行真實操作，學(xué)生有效地將抽象知識轉(zhuǎn)化為動手技能。從知識創(chuàng)新的角度來看，虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源應(yīng)用效果更好。對于教師來說，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法、觀念。對學(xué)生來說，最大限度地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，特別是考核類虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源提供人機交互學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生在主動探索的過程中積極地、合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。

四、改革現(xiàn)行虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源建設(shè)的幾點建議

(一)機制上：制定虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源建設(shè)制度

由于虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源的特殊性，不同于一般的教學(xué)資源，除了遵循《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》外，還需要從學(xué)院層面上制定關(guān)于虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)制度，包括建設(shè)指南、技術(shù)規(guī)范、經(jīng)費支助政策等。第一，建設(shè)指南方面解決為什么建設(shè)的問題，首先讓教師重視虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源，明白虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源在教育教學(xué)中能起到重要的作用，然后引導(dǎo)教師探索在哪些方面可以建成虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源，激發(fā)教師參與建設(shè)的熱情；第二，技術(shù)規(guī)范方面解決怎么建設(shè)的問題，技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)制定，建議在本文研究的四大類虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源進行拓展，不同類型的虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源，其開發(fā)技術(shù)、制作方法不一樣；第三，經(jīng)費支助方面解決要建設(shè)的問題，虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源技術(shù)含量高，建設(shè)開發(fā)周期長，若要建設(shè)，需要學(xué)校從政策上給予大力支持，首先表現(xiàn)在要給予充足的經(jīng)費。

(二)技術(shù)上：提高虛擬現(xiàn)實場景仿真效果

利用虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，能夠更加高效、更加規(guī)范、更加便捷地在逼真的虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。雖然虛擬現(xiàn)實的真實性不可能達(dá)到與現(xiàn)實世界一樣，但是，在技術(shù)處理上，需要達(dá)到逼真的效果。從研究的文獻中發(fā)現(xiàn)，存在人物過于簡單化、物體模型粗糙、畫面模糊、運行不流暢等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)或模擬實訓(xùn)，未能達(dá)到預(yù)期的效果。解決這個問題，要從思想上重視它。從研發(fā)機構(gòu)的角度，必須認(rèn)識到虛擬現(xiàn)實在職業(yè)教育領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景，重視虛擬現(xiàn)實技術(shù)在場景建模、人機交互方面的研究，提高虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源場景仿真效果，不僅把產(chǎn)品做好，也樹立自己的機構(gòu)品牌；從教師的角度，一方面加大對資源開發(fā)經(jīng)費投入，如果經(jīng)費不足，先集中開發(fā)一部分或者一個，打造精品，另一方面，嚴(yán)格項目驗收，對仿真度較差的教學(xué)資源，必須讓其整改，保證驗收通過的項目其虛擬現(xiàn)實環(huán)境真實度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)要求。

(三)形式上：豐富虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用功能

研發(fā)機構(gòu)開發(fā)的虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源往往具有局限性，主要是與專業(yè)課程的教學(xué)情境不相符，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師對資源需求的把握有所欠缺，教師只知道自己需要建設(shè)該領(lǐng)域的虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源，具體虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源能夠達(dá)到什么要求，能帶給學(xué)生哪方面的知識理解和技能操作訓(xùn)練比較模糊，這樣造成開發(fā)出來的教學(xué)資源功能單一，互動效果不佳；二是研發(fā)機構(gòu)對教學(xué)需求的把握有所欠缺，如導(dǎo)游模擬實訓(xùn)，主要依靠投影機、弧形立體幕和音響設(shè)備等展示虛擬旅游景點講解，功能單一，建議可增加旅游線路設(shè)計、景點評價、景點三維漫游等互動功能。因此，無論是教師還是研發(fā)機構(gòu)，都需要理清資源需求與教學(xué)需求，豐富虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用功能，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、舉一反三，進一步提高學(xué)生對知識理解與實際操作技能。

(四)學(xué)術(shù)上：重視虛擬現(xiàn)實相關(guān)的教學(xué)改革研究

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的日益成熟，有助于破解制約職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)資源瓶頸，但是在新技術(shù)的助推下尚未產(chǎn)生新的教育形式。重視虛擬現(xiàn)實條件下的教學(xué)研究，從教學(xué)主體的角度分析，一方面可以幫助教師從理念上改變教學(xué)指導(dǎo)理念，鼓勵教師理解虛擬現(xiàn)實技術(shù)，校企合作開發(fā)虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源，開展教學(xué)模式改革，另一方面，教師作為虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源的傳播者，要提升自身信息化職業(yè)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)與資源應(yīng)用的橋梁作用；從教學(xué)過程的角度分析，職業(yè)教育專業(yè)實訓(xùn)特別是工科類實訓(xùn)，不再是先學(xué)后練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是學(xué)生與教師相互配合的過程，在這個過程中需要教師對教學(xué)效果進行評價，評價因素包括教育觀念、教學(xué)方法、教師與學(xué)生角色互換等，都值得進一步實證研究與分析。

五、總結(jié)

在職業(yè)教育中，虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)高仿真的學(xué)習(xí)情境，克服實踐操作訓(xùn)練空間不足的困難，降低實踐教學(xué)成本，解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題，是推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的利器。本文通過分析虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源的開發(fā)現(xiàn)狀，并對應(yīng)用效果進行對比評價，研究證明虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源，特別是傳感器類型虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源應(yīng)用效果好。然而，由于研究樣本數(shù)量有限，調(diào)查問卷對象的專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)行為特征也尚未考慮，這是未來進一步研究的重要因素?？偟膩碚f，虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源輔助教學(xué)具有廣闊的前景。

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