老年教育課程的架構(gòu)與設(shè)計

我國人口老齡化的趨勢促使探索教育養(yǎng)老問題逐漸成為研究的熱點，而如何設(shè)置老年教育課程是整個教育養(yǎng)老制度體系中最為核心的內(nèi)容，老年教育課程是要最終給予老年學(xué)習(xí)者的教育服務(wù)產(chǎn)品，課程體系的設(shè)計是否合理，決定了老年教育實施的有效性，也決定了教育養(yǎng)老的質(zhì)量目標(biāo)能否實現(xiàn)。

一、老年群體課程學(xué)習(xí)需求

老年教育課程的設(shè)置首先需要調(diào)查老年群體的課程需求，老年學(xué)習(xí)者的需求將直接決定了老年教育課程的種類和內(nèi)容。英國有關(guān)學(xué)者對第三年齡學(xué)堂進(jìn)行問卷調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，老年男性學(xué)習(xí)者比較喜歡寫作、植物栽培以及木工活等課程，而老年女性學(xué)習(xí)者則比較喜歡上網(wǎng)、文史學(xué)習(xí)或高級廚藝等。也有國外學(xué)者研究了老年教育院所報名數(shù)據(jù)的趨勢，發(fā)現(xiàn)老年學(xué)習(xí)者近幾年報名逐漸增長的幾類課程有：有關(guān)社會問題闡述的課程；有關(guān)國際關(guān)系問題闡述的課程；有關(guān)人生哲學(xué)的課程。臺灣學(xué)者也就老年學(xué)習(xí)者偏好問題進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)，指出老年教育課程比較受歡迎的有：健康保健類、才藝技能類、人文藝術(shù)類、生活休閑類等。

國內(nèi)有關(guān)學(xué)者則認(rèn)為，應(yīng)該考慮建立包括即將退休的老年學(xué)習(xí)者如何適應(yīng)老年生活的課程，以及正確對待死亡的課程教育內(nèi)容；同時也要有表層性了解需求的、深層次情感需求的各類課程。也有學(xué)者指出，應(yīng)根據(jù)老年學(xué)習(xí)者的特點適當(dāng)鼓勵老年人繼續(xù)參與社會管理，滿足老年學(xué)習(xí)者在多個領(lǐng)域的興趣探索和為其他老年學(xué)習(xí)者服務(wù)的需要。以上這些調(diào)查的結(jié)果也是老年教育課程設(shè)置的重要依據(jù)。

二、老年教育課程設(shè)置的目標(biāo)

老年教育課程設(shè)置應(yīng)首先關(guān)注老年人生活自我掌控能力。因為老年人的生活是逐漸從中年生活延伸過來的，而老年教育課程應(yīng)該讓老年人懂得，隨著家庭成員的變化，老年人與子女的之間出現(xiàn)的日漸增加的代溝，需要從老年教育課程中學(xué)會合理安排自己的生活和時間，繼續(xù)保持心態(tài)，增進(jìn)親情融合。同時老年教育課程還要將科學(xué)的消費觀、理財觀、健康養(yǎng)生觀課程進(jìn)行量身打造，讓老年人既能轉(zhuǎn)移興趣，也積極從老年教育中受益，既能抵制虛假宣傳的誘惑，也能提升老年生活品質(zhì)。

其次，老年教育課程設(shè)置應(yīng)有助于老年人適應(yīng)社會。老年學(xué)習(xí)者往往工作了大半輩子，換言之是剛從職業(yè)生涯退下來直至人生終點的漫長時段的學(xué)習(xí)，而我國的原有教育課程往往都是為職業(yè)生涯設(shè)定的。就算是老年學(xué)習(xí)者能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是不同年齡段的老年學(xué)習(xí)者的課程安排也應(yīng)該不同，尤其是老年學(xué)習(xí)者面臨全新的老年生活和在生死面前的豁達(dá)養(yǎng)老智慧形成，都需要老年教育課程的設(shè)置來得以實現(xiàn)。另外，老年學(xué)習(xí)者的心理調(diào)適也很重要，當(dāng)老年人突然發(fā)現(xiàn)自己的角色已經(jīng)是老年人后，或許有些煩惱、壓力以及困境危機(jī)的出現(xiàn)，對于老年教育課程設(shè)置是必不可少的。

當(dāng)然，老年教育課程設(shè)置應(yīng)鼓勵老年人積極參與社會和教育。無論何時何地域，老年人都被看作是家庭、社會的財富，西方國家教育養(yǎng)老實踐表明，老年人參與社會、奉獻(xiàn)自身價值，不僅自身愿望強(qiáng)烈，而且貢獻(xiàn)巨大。而在這種觀點下，老年教育課程也應(yīng)從被動教育轉(zhuǎn)為主動教育，不僅去開發(fā)老年教育課程，也要鼓勵老年人自我開發(fā)，這樣的課程或設(shè)置將會更受歡迎，而且不拘泥于現(xiàn)有的青年人的老年生活想象。

最后，老年教育課程設(shè)置還應(yīng)關(guān)注利益相關(guān)者。老年教育課程的設(shè)計和開發(fā)往往是遵循相應(yīng)的步驟和程序的，一般課程開發(fā)應(yīng)包括六個基本步驟，即需求調(diào)研—課程決策—確定課程大綱—設(shè)計課程內(nèi)容—課程教學(xué)的實施—課程教學(xué)評價，老年教育課程亦如此。但是老年教育課程的設(shè)置在這六個基本步驟之外，還應(yīng)增加一個核心要素——利益相關(guān)者即老年學(xué)習(xí)者。因為從老年教育課程的需求調(diào)研到課程的最終評價，形成的是一個反復(fù)循環(huán)的過程，老年學(xué)習(xí)者作為利益的直接相關(guān)者應(yīng)加入到整個課程開發(fā)的全過程，不僅提出建議意見，還要從老年學(xué)習(xí)者各自豐富的人生經(jīng)歷中提煉與課程契合的課程主題，從而起到對課程設(shè)置過程的積極正向影響。

三、老年教育課程的階段內(nèi)容架構(gòu)

根據(jù)老年教育課程的需求調(diào)查和設(shè)置目標(biāo)，老年教育課程的內(nèi)容設(shè)計更加要求具有針對性。于是根據(jù)老年學(xué)習(xí)者所處的年齡階段的不同，身體健康條件的變化，面臨教育養(yǎng)老的需求不同，我們將老年教育的課程內(nèi)容體系先按老年學(xué)習(xí)者的年齡階段進(jìn)行劃分，然后在不同年齡階段中安排不同課程，將老年教育課程的側(cè)重點通過課程內(nèi)容體現(xiàn)。

（一）步入老年階段的老年教育課程。這一階段是指（55—65歲）年齡段的老年學(xué)習(xí)者。當(dāng)一位剛剛步入退休行列的老年人來說，無論心理或者物質(zhì)層面都沒有充足的準(zhǔn)備，不僅覺得自己還年輕，還有掌控力，殊不知這個階段最需要心理調(diào)適的階段，所以老年教育課程實施所覆蓋的面應(yīng)該包含55歲至60歲（老年女性還要包括50至55歲段）階段即將退休的人群。這一階段老年教育課程包括了心理調(diào)適課程、可供轉(zhuǎn)移興趣點的課程、投資理財課程、嬰幼兒養(yǎng)護(hù)課程等。

（二）適應(yīng)老年階段的老年教育課程。這一階段是指（65—75歲）年齡段的老年學(xué)習(xí)者。在這個階段的老年學(xué)習(xí)者已經(jīng)進(jìn)入老年人角色，而此時期的老年學(xué)習(xí)者首要學(xué)會安排老年生活周期，養(yǎng)成養(yǎng)老生活習(xí)慣，在家庭生活中為老為尊，樹立健康的養(yǎng)老心態(tài)；同時對老有所為的老年人鼓勵參與社會，參與社區(qū)管理，充分發(fā)揮余熱。這一階段老年教育課程包括了家庭技能課程、法律常識課程、健康養(yǎng)生課程、文化曲藝課程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程等。

（三）超越生命自由的老年教育課程。這一階段是指（75歲以上）年齡段的老年學(xué)習(xí)者。在這個階段的老年學(xué)習(xí)者經(jīng)歷人生的風(fēng)霜雨露，心理和生理返璞歸真，進(jìn)入另一個境界，在精神上是自由的，但同時會被無時無刻的思念過往而束縛。另一方面這個時期的老年人往往被健康問題困擾，仿佛需要時刻受呵護(hù)的孩童，這就需要引導(dǎo)老年人自我愛護(hù)、珍愛生命，延年益壽、尊享晚年。這一階段老年教育課程包括了哲學(xué)課程、生命教育課程、公共安全防范課程等。

四、老年教育課程的教學(xué)設(shè)計

在進(jìn)行老年教育課程教學(xué)手段和教學(xué)方式設(shè)計中，應(yīng)注重方便靈活、因地制宜的原則。由于考慮老年教育的受眾并不是學(xué)歷的教育，往往老年教育經(jīng)費投入欠缺，國家培養(yǎng)從事老年教育的教學(xué)人員隊伍不齊整，教學(xué)資源有限的條件下，老年教育課程的教學(xué)更應(yīng)注重當(dāng)?shù)亟逃Y源的合理利用，發(fā)揮屬地特長。然而與一般課程不同，老年教育課程在教學(xué)設(shè)計過程中，需把握以下幾項關(guān)鍵。

（一）多方主體人共同協(xié)助。傳統(tǒng)的課程開發(fā)往往有相關(guān)學(xué)科的專家領(lǐng)銜，組成教師團(tuán)隊進(jìn)行課程設(shè)計，但是老年教育課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)發(fā)揮多方主體的作用，廣泛地聽取意見。例如上海老年開放大學(xué)的某課程是由上海老年大學(xué)、終身教育研究院，上海紐約大學(xué)，華東師大老干部辦公室、老教授協(xié)會等共同投入到課程的開發(fā)和資源提供，并在多方面地分別解決了場地、師資、資金以及相關(guān)志愿者服務(wù)人員等所需的資源，保證了老年教育課程的富有成效地建成。

（二）老年學(xué)習(xí)者參與設(shè)計。老年教育課程的設(shè)計和開發(fā)不應(yīng)只交給一個團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)計，老年教育課程的對象的特殊性要求老年學(xué)習(xí)者也應(yīng)作為利益相關(guān)者共同參與設(shè)計，保證課程內(nèi)容和形式的有效性、科學(xué)性和可操作性。老年教育課程如前所述在廣泛調(diào)查需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行需求決策、確定大綱、設(shè)計內(nèi)容到課程的實施與課程評價過程中，課程設(shè)計的專家團(tuán)隊及時根據(jù)老年學(xué)習(xí)者所提出的反饋和建議來反復(fù)修正，是可操作的屬地特色的部分貫穿課程設(shè)計過程的始終，才能保證老年學(xué)習(xí)者的需求得到有效的滿足。

（三）老年學(xué)員間互教互學(xué)。與一般上課不同，老年教育的課程沒有學(xué)歷、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)的硬要求，老年學(xué)員間應(yīng)充分地進(jìn)行學(xué)員之間、師生之間、異地之間進(jìn)行互教互學(xué)。例如老年課程的實施過程中，在座的老年學(xué)員既是自身成長經(jīng)歷的分享者，同時也是聆聽者和學(xué)習(xí)者，每個學(xué)員個體就是可供學(xué)習(xí)的人生寶庫，因此在課程實施或教學(xué)課堂中沒有絕對的師生的對立面，而是多方交互地傳授和學(xué)習(xí)。這個關(guān)鍵特征也會影響老年教育課程的設(shè)計開發(fā)，甚至可以說老年教育課程內(nèi)容的很大一部分應(yīng)留出來交還給老年學(xué)員自行補充。

（四）老年教育課程的開放性。同時老年教育課程充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基地的各類平臺，例如利用網(wǎng)站、微信、微博、電視、廣播電臺以及快速取閱的文字讀本等進(jìn)行老年教育課程推送。而課程的教學(xué)實施環(huán)節(jié)更應(yīng)該考慮老年學(xué)習(xí)者的生活特點和時間規(guī)律，在各類公園、廣場、社區(qū)會堂、活動中心，以便捷的組織方式進(jìn)行老年教育活動，科學(xué)合理的團(tuán)隊活動可以促進(jìn)老年人的健康、減少壓力、增加老年群體交流與溝通，也就是說老年教育課程的教學(xué)實施不能局限于教室，更應(yīng)以多種形式的組合，在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，實現(xiàn)老年教育各階段的課程教學(xué)目標(biāo)。

綜上，老年教育課程設(shè)置是老年教育體制中的其中一環(huán)，還受制于老年教育體制的責(zé)任主體、教學(xué)隊伍、經(jīng)費保障等各項內(nèi)容，但是在開發(fā)老年教育課程的過程中還要因人設(shè)課，反映其個體的差異性和獨特性?？傊夏杲逃n程的合理設(shè)置，將會對整個老年學(xué)習(xí)者的素質(zhì)提升，養(yǎng)老質(zhì)量的提升以及社會教育養(yǎng)老資源整合起到至關(guān)重要的作用。（作者單位為臺州廣播電視大學(xué)）

本文為2015年度浙江省社區(qū)教育規(guī)劃重點課題“基于開放的老年教育模式研究——以臺州老年開放大學(xué)籌建為視角”（SQ15z08）。