作文教學是一項綜合性很強的教學。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練?？墒牵魑恼n上學生卻常常眉頭緊鎖，敷衍了事。而我們的教學方法陳舊，大大限制了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，語文教師應調動一切有利因素，為學生創(chuàng)設良好的寫作氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，反映他們多彩的生活。

一、針對教學中的主要問題進行指導

1、教師自身素質低下引發(fā)學生作文水平不高。

沒有教師質量就沒有教育的質量，那么廣大教師要培養(yǎng)新一代高素質的人才 ，就必須具備廣博深邃的文化知識和高深的教育教學能力。要做到這一點教師必須不斷提高自身知識涵養(yǎng)和業(yè)務素質。只有對本專業(yè)的知識掌握一定的深度和廣度，熟悉本學科發(fā)展的歷史現狀和發(fā)展趨勢，掌握它的研究方法，惟有如此，才會在教學上成績突出。

2、作文課前教師準備不充分，使學生作文水平不高

這其中包括三個環(huán)節(jié)：備課、講課和修改。（1）備課。談到備作文課，老師們只不過以傳統(tǒng)的教學方法進行，從而使課堂結構不嚴謹，學生盲從教師無頭緒等狀況，使他們的作文積極性不高。（2）上課。傳統(tǒng)的作文課大多數是教師讓學生讀通、讀懂作文要求，然后教師進行作文輔導，包括文章體裁、寫作思路、中心思想。結果學生只能用教師的語言寫教師的思想，寫出來的文章好象是一個模子里雕出來的?！拔馁F于真”不是學生自己的思想又怎能寫出感情真摯的文章？（3）修改。修改過程簡單，看句子是否通順，中心是否明確，修辭是否準確等。為此，學生寫出來的作文要么華而不實，要么過于空洞，感情不真摯。

3、作文指導必須針對學生作文的主要問題

語文教師大多認為作文前必須有指導，從立意說到構思再說到結構。作文前不必作詳細指導，至多只在審題方面作一些提示，應放手讓學生寫。目前學生作文的主要問題有兩個方面：

（1）假話套話多，甚至胡編亂造。

學生生活單調枯燥，沒有真實的體驗，作文成了無米之炊。讓學生寫出內容充實感情真實的文章，應該組織活動引導學生走出學校投入社會，不僅是用眼睛去觀察生活，抓住事物的特征和人物的特點；而且要用心去體驗生活，善于發(fā)現平常的事中隱含的意義；想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。

（2）思路單一、混亂。

思路單一或者混亂，是學生作文常見的毛病，這是學生的寫作思維缺少有效的指導造成的。寫作的全過程貫徹著積極思維的活動，這是思維的敏銳；清楚地認識事物發(fā)生的過程或者事物形成的經過，這就是思維的條理；由一個事物的觸發(fā)，想像產生新的事物，這就是思維的創(chuàng)新等等，可以說，作文是思維的成果。教師應該發(fā)揮主導作用，加強思維敏捷性、創(chuàng)新性地指導，不斷提高學生寫作思維的能力。

二、作文教學要符合學生認知規(guī)律

作文水平的提高，是一個綜合各種因素的整體推進的過程。小學生寫作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。要達到上述要求，并在此基礎上提高、創(chuàng)新，需要進行精心的策劃。而過去，我們只是要求學生一篇篇做作文，而且要多做，不去研究作文水平要達到的目標，這是一；其二，我們也不怎么研究以讀促寫的策略方法。語文教學在閱讀上化的時間最多，閱讀有兩個功能，一是為讀的能力而讀，二是為寫的能力而讀。實現第二個功能，必須把閱讀和寫作結合起來。第三，我們并不明了作文技能形成的規(guī)律。學生學了那么多文章，除了提高閱讀能力之外，這些文章不就是學生作文的范本？例如，我們曾經學過《我的老師》這篇文章，作者通過運用語言、動作、神態(tài)等人物描寫方法，用樸實的語言把老師蔡云芝先生描繪的淋漓盡致、栩栩如生，充分體現了學生對老師的尊敬和愛戴。學了這篇文章，我讓學生回想教過自己的老師給你留下了深刻的印象，仿照《我的老師》寫一篇記敘文《我的老師》，結果同學們通過通俗的語言，寫出了一篇篇感情真摯的文章。

三、教學理念要突出小學生的個性創(chuàng)造

作文，就是學生把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解，抒發(fā)自己內心的情感，顯現自己生活的情趣。因此，作文必須實現三個“表達”：

第一、作文必須是學生真情表達的結晶。

學生作文要強調一個“真”字，就是說真話訴真情。說真話，就要寫真事、寫實事，寫自己真實的想法和看法。尤其要寫自己熟悉的人和事，寫親情、友情，寫鄉(xiāng)土情、師生情。訴真情，就是寫真情實感，寫自己對生活真實的體驗和感受，不刻意造情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實感的流露。

第二、作文應該是學生自由表達的載體。

學生作文在做到“真”的同時，還要強調一個“敢”字，就是敢想敢寫。包含兩層意思：思想表達的自由和筆墨表達的自由。要鼓勵學生對生活敢于發(fā)表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完備去苛求學生，框住學生的思考，從而使學生不敢真實地敞開心扉，只好用假話套話來敷衍。

第三、作文完全是學生個性表達的平臺。

學生作文還要追求一個“創(chuàng)”字，就是寫出屬于自己的“個性”，多少有點創(chuàng)新。每個學生都有自己最熟悉最動情的人和事，對這些人和事也有自己的看法和體驗，把它們真實地寫出來，就不會是人云亦云的東西。

給作文以有效的藝術的指導，是對語文老師提出的要求。作文教學是語文教學的難點，不在少數的語文老師對此束手無策。但是，作文教學這個堡壘不是不能攻克的，只要深入到作文教學的領域中去，潛心研究學生作文的心理、認知和技能形成的規(guī)律，作文教學質量和效率也會真正地提高。

（作者單位：江西省瑞昌市洪一學校）