陶行知先生的“教學(xué)做合一”的涵義一方面是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做。教與學(xué)都以做為中心，這個(gè)中心就是“事”，也就是實(shí)際生活。教學(xué)做都要在“必有事焉”上用功?？梢?，“教學(xué)做合一”是主張以實(shí)際生活為中心，指出教育要與生活密切聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容及方式要面向生活、社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

幼兒科學(xué)教育探索是從幼兒身邊事物開始的，主要有正規(guī)活動(dòng)、非正規(guī)活動(dòng)及偶發(fā)性活動(dòng)等。開展怎樣的科學(xué)活動(dòng)有意義？教師什么時(shí)候介入是指導(dǎo)？什么時(shí)候介入是干擾？科學(xué)教育中“教”與“學(xué)”的矛盾如何解決？本人在深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些實(shí)踐案例，對此作一些粗淺的探討，以求教于同行。

一、選擇有意義的正規(guī)活動(dòng)主題

正規(guī)活動(dòng)一般是指教師根據(jù)可接受性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等原則，制訂教育活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)教案，有目的有組織地進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。近年來，我縣城區(qū)教師對科學(xué)教育改革進(jìn)行了一些嘗試，大家認(rèn)同正規(guī)活動(dòng)中既要有可控性又要有靈活性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語言表達(dá)不同的答案，使可控性與開放性互相配合協(xié)調(diào)運(yùn)用，為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)多樣新穎的探究環(huán)境。

實(shí)踐表明，有意義的正規(guī)活動(dòng)主題能使幼兒積極進(jìn)行科學(xué)探索，積極參與活動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)正規(guī)活動(dòng)中的每一個(gè)問題，問題要富有啟發(fā)性，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向?qū)訉由钊氲丶ぐl(fā)幼兒思考。單刀直入，簡明扼要的提問，多鼓勵(lì)少命令，讓幼兒在教師的啟發(fā)之下愉快地進(jìn)行探索性思考，幼兒“學(xué)”的興趣渾厚，使教育活動(dòng)真正融于幼兒生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！痹谟變夯顒?dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的基礎(chǔ)上，將自己操作過程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動(dòng)中，隨時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)和想法，善于提出各種各樣的問題，要說的話也多了。

如在玩沙水游戲中，教師請各組組長相互介紹他們組的情況，交流分享各組的經(jīng)驗(yàn)。什么物體會(huì)沉下去？什么物體會(huì)浮起來？經(jīng)常給幼兒提出問題，引發(fā)幼兒在觀察中分析，幼兒在對比中發(fā)現(xiàn)有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現(xiàn)象，并由此感受到水的浮力。

通過多次諸如此類的眾多實(shí)踐，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識，而不是傳遞知識”“知識不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的”的觀念逐步被教師的內(nèi)心所接受。教師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長處，改進(jìn)不足的一面?！敖獭币獮榻虒W(xué)內(nèi)容的實(shí)施和促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展服務(wù)，要保證每個(gè)幼兒在集體活動(dòng)中的積極參與，那就要選擇有意義的正規(guī)活動(dòng)主題，才能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)造性。

二、把握非正規(guī)活動(dòng)契機(jī)，進(jìn)一步延伸正規(guī)活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?！耙?yàn)橐淮斡邢薜募w教學(xué)時(shí)間，是難以照顧到孩子發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的千差萬別的?！苯處熞惨⒆阌谟變喝粘Ｉ睿盐蘸每茖W(xué)教育的契機(jī)，挖掘幼兒內(nèi)在潛力資源，有意識地引導(dǎo)幼兒在已知的基礎(chǔ)上提出新問題，在正規(guī)活動(dòng)開展前或結(jié)束后，適當(dāng)安排非正規(guī)活動(dòng)作為正規(guī)活動(dòng)的延伸，采用個(gè)別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活中去觀察、思考、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等，給幼兒以充分的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與操作，轉(zhuǎn)變教師組織者、傳授者的角色。這樣既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學(xué)教育的客觀規(guī)律，達(dá)到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

三、關(guān)注幼兒興趣，抓住偶發(fā)性活動(dòng)時(shí)機(jī)

偶發(fā)性活動(dòng)是針對偶然發(fā)生的事進(jìn)行科學(xué)教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往教師就把它扔了，而現(xiàn)在教師會(huì)耐心地關(guān)注幼兒的興趣，抓住教育時(shí)機(jī)，啟發(fā)幼兒想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試實(shí)施自己設(shè)計(jì)的修理方案，或拆卸一些帶有機(jī)器的玩具，并使它發(fā)出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉(zhuǎn)化為積極的教育行為。

又如夏天雨過天晴，有時(shí)小朋友會(huì)高興叫起來“快看，天上有座彩色的橋。”按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“上課”才是學(xué)習(xí)的時(shí)間，以前教師會(huì)忽略幼兒偶發(fā)事件中提出的問題和想法，現(xiàn)在教師能及時(shí)抓住偶發(fā)性活動(dòng)的契機(jī)，不嫌麻煩，立足幼兒日常生活，重視隨機(jī)引導(dǎo)，及時(shí)果斷地處理偶發(fā)事件，告訴小朋友“那不是橋，是彩虹。幼兒潛力很大，把握時(shí)機(jī)，“教”得適時(shí)，比課堂上言語教授效果好得多。

無論是正規(guī)科學(xué)活動(dòng)，還是非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)或者偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，三者的教育目的是共同的，教師的指導(dǎo)平衡點(diǎn)都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。 我們應(yīng)“從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解‘怎么學(xué)’，在引導(dǎo)幼兒的發(fā)展中把握‘教 ’?！笔裁磿r(shí)候教師介入是指導(dǎo)？什么時(shí)候介入是干擾？這都需要教師要學(xué)會(huì)把握一個(gè)度，在深入開展幼兒科學(xué)教育的過程中正確處理“教”與“學(xué)”的矛盾。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）