教學內(nèi)容是死的，但教師的思想?yún)s是靈動、靈活，富有創(chuàng)造性的。在設(shè)計教學活動時，教師要根據(jù)自身特長及教學風格和當前學情來把握教材，做好對教材的解讀、分析、整合、創(chuàng)編等工作，借此幫助學生自主建構(gòu)知識體系，增強課堂教學效益。

一、借助不同教學策略，幫助學生自主建構(gòu)知識體系

1.借助類比遷移，幫助學生同化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知的有效遷移

教師首先應(yīng)追求科學、合理的教學設(shè)計，借助類比遷移等方法，在課堂上施以創(chuàng)新性的手段，根據(jù)新知的特點及當前學情（包括已知及相關(guān)經(jīng)驗背景），設(shè)計并實施最能夠促進學生同化新知的教學策略及流程，以期將已知跟未知之間的差距縮小到最大限度，有效地建立新舊知識的聯(lián)系，促進學生舉一反三能力的提升，以期能夠自主建構(gòu)知識并應(yīng)用于解決實際問題。比如，教學“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的相關(guān)練習，教師布置了如下任務(wù)：分別找出以下數(shù)的因數(shù)并將這些數(shù)分類，再有序說出它的5個倍數(shù)：1、2、7、8、11、14。教師根據(jù)學生回答有意識地板書：偶數(shù)……奇數(shù)……素數(shù)……合數(shù)……在此案例中，教師運用一道復習題喚起了學生對舊知的回憶，并在此基礎(chǔ)上提煉升華了求特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法，然后再來做書上習題。這樣，學生在解決問題的過程中就可以靈活選擇方法。由此可見，在教學實踐中教師務(wù)必要瞄準新舊知識的連接點或異同點，尋找新知的生長點。借此巧妙引出具有一定質(zhì)量的問題，激起學生的深入思考，進而實現(xiàn)認知遷移，由溫故舊知過渡到探求新知。惟其如此，才可以在新舊知識間架起一道溝通的彩虹，提升學生同化新知的能力，促使他們將所學知識轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)并形成新的知識體系及相應(yīng)的能力。

2.強化體系意識，幫助學生理清脈絡(luò)，積極構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

要想有效地搞好小學數(shù)學教學活動，增強課堂教學效益，教師首先要強化自己的知識系統(tǒng)觀和結(jié)構(gòu)觀并用于指導自己的教學改革。有了這種理念，教師才能夠有效地引導、幫助學生將教材中各個散亂的知識點理成一條線，形成一定的網(wǎng)絡(luò)或思維導圖。尤其是在一個章節(jié)知識點教學完后，應(yīng)重視借助思維導圖幫助學生理清知識點之間的聯(lián)結(jié)點，讓零碎的知識系統(tǒng)化、序列化，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在教學過程中教師要在引導學生進行自我概括與歸納的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們運用自己的個性化的思維去勾畫和構(gòu)建相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)導圖，進而有效地將一些知識點納入到自己的思維體系這中。做到了這一點，就能有效地促進學生將新舊概念、公式、定理等知識有力地整合在一起，進而引導他們從整體上著眼來把握所學知識，提升理解與應(yīng)用能力，幫助學生養(yǎng)成自主探究及自我反思的良好習慣，步入較為理想的教學境地。

二、正確把握不同內(nèi)容的教學特點，努力優(yōu)化教學方法

1.深入研究教材的編寫特點，加強實踐操作與學法指導

筆者通過用心研讀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小學數(shù)學教材具有較新的教學理念，尤其注重各教學內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，運用整合思想將數(shù)學知識加以整體化，加強了所學內(nèi)容跟動手操作及現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。因此，教師要加強學生感性認識的豐富，滲透學法指導。比如，執(zhí)教第三冊“認識圖形”這一內(nèi)容，教師請學生拿出課前自己制作的長方形和正方形學具，要求他們沿著兩種圖形的邊去進行摸、看、數(shù)，爭取有所發(fā)現(xiàn)。反饋環(huán)節(jié)學生迫不及待地說出自己的發(fā)現(xiàn)：“我摸到的邊都是直的?！薄斑@兩種圖形都有四條邊。”……學生匯報之后教師總結(jié)“四邊形”的概念。接著，要求學生拿出課前準備的信封，將里面所有的圖形都取出來，開始了尋找四邊形的活動。之后，教師要求學生給桌上的圖形朋友取個名字。學生爭相發(fā)言：“我這個圖形有五條邊，我給它取名為‘五邊形’?！薄拔疫@個圖形有六條邊，我給它取名為‘六邊形’?！苯酉聛?，教師請學生用課桌上的工具，根據(jù)圖形邊數(shù)的不同，用自己的方法“做”出自己心中所想的圖形。學生開始動手制作圖形，有用紙折的，有用小棒搭的，也有用釘子板圍的……最后教師提出要求：大家做了很多的圖形朋友，請你們把它們介紹給組內(nèi)的同學，然后請小組長匯報“做”出的不同圖形。

審視上述案例，可以發(fā)現(xiàn)這一教學片斷是本課知識形成的主要過程，教師注重讓學生在動手實踐的過程中構(gòu)建新知。通過“動手操作，實踐感知”→“觀察操作，自主探究”→“展示結(jié)果，推導結(jié)論”→“及時反饋，自我評價”的有效過程，啟發(fā)學生積極投入到探究實踐中去。對所學圖形的感知，都是學生通過自主活動來實現(xiàn)自主領(lǐng)悟的。此外，“找朋友，取名字”和“做圖形”的游戲，符合低年級學生的認知感受能力，充分調(diào)動了他們的學習積極性。在手腦結(jié)合的實踐中，適時地發(fā)展了學生的空間觀念，激起了他們的創(chuàng)造欲望。

2.依據(jù)不同教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法及拓展方向

小學數(shù)學教材涉及到方方面面的內(nèi)容，內(nèi)容特點決定著教法的選擇。因此，教師應(yīng)依據(jù)不同的內(nèi)容來選擇較為合適的教學模式，以激發(fā)學生探究的積極性，提高課堂教學效益。例如，教學“數(shù)學與代數(shù)”這一章節(jié)，教師一要通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生數(shù)感；二要引導學生探索與總結(jié)運算方法，給他們創(chuàng)設(shè)自主選擇算法和交流、分享的時空，進而感悟計算方法的多樣性；三要重視把計算學習與解決實際問題結(jié)合起來，引導學生運用新知來解決當前問題，并學會概括規(guī)律，形成能力。又如，教學圓周率的時候，可以讓祖沖之這個歷史人物走進學生的視野，教師補充講解一些歷史方面的知識，以拓展學生的視野，培養(yǎng)數(shù)學情懷。又如，“實踐與綜合運用”這一板塊的內(nèi)容，是展示學生個性與能力的一個平臺，對學生具有較強的吸引力，他們在小組合作探究過程中常常是樂此不疲。因此，教學活動的開展要鼓勵學生先進行自主操作，然后再展開有效的合作交流，即貫徹“學講”理念，相信學生能力，給予探究空間，煥發(fā)學生主觀能動性。

（作者單位：江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)鮑莊小學）