2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。”學(xué)生在口語交際過程中的參與意識是提高交際水平的重要因素，為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)口語交際能力，我在教學(xué)中做了一些嘗試和探索，收到了較明顯的效果。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)交際興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”為此，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到具體的交際情境中，就會喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動他們參與的熱情，為成功進(jìn)行口語交際奠定情感的基調(diào)。

1.語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境

語言是一門藝術(shù)。教師優(yōu)美動聽的教學(xué)語言不但能給學(xué)生美的享受，同時(shí)也會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。如教學(xué)《春天來了》一課，上課一開始，教師扮演“春姑娘”（頭戴花環(huán)，身穿彩裙，手提小花籃），用語言描繪：“寒冷的冬天過去了，美麗的春姑娘悄悄地來到了人間。今天天氣特別好，春姑娘想和大家一起到大自然去尋找春天?！保ㄅ錁氛故倦娔X課件“春天的美景圖”）教師同時(shí)描繪：“春回大地，萬物復(fù)蘇，綠草如茵，繁花似錦，清清的小河，可愛的燕子，長長的柳枝長出了嫩綠的新芽，春天真是生機(jī)勃勃，美不勝收。讓我們把腳步放慢一點(diǎn)兒，細(xì)細(xì)地來感受一下春天動人的氣息吧！” （停止播放課件） “小朋友，你在哪里找到了春天？你看到的、聽到的春天又是什么樣子的？”優(yōu)美的語言把學(xué)生帶人春天的美景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣和表達(dá)的欲望。

2.角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境

低年級的學(xué)生，具有很強(qiáng)的表演欲望，尤其那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、形象鮮明的作品，如寓言故事、動物故事等，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，進(jìn)行故事表演，既能激發(fā)他們參與交際的熱情，也能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。如《小松鼠找花生》一課，讓學(xué)生分別戴頭飾表演小松鼠。這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生興趣盎然地投入表演，他們的觀察、思維、想象和表達(dá)都得到充分的發(fā)展。

二、發(fā)揮雙向互動，提高交際效果

“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際必須創(chuàng)造實(shí)踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學(xué)生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情。讓每個(gè)學(xué)生都動起來，都有說話的機(jī)會，都有參與討論評價(jià)的機(jī)會，從而擴(kuò)大參與的“面”與“量”，提高訓(xùn)練的效果。

1.師生互動

“教學(xué)過程是一種師生平等的互動交往的過程”。在口語交際課中，教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話，這樣有利于和諧氣氛的營造，也有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。如口語交際《這樣做不好》第二幅圖的教學(xué)中，教師承擔(dān)阿姨的角色，學(xué)生承擔(dān)勸說者的角色，師生合作，把事情演一演。在演的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生明確：勸說時(shí)要講出道理，講話時(shí)態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。師生同演，體現(xiàn)了師生間的平等互動，既為學(xué)生演提供了范例，又激發(fā)學(xué)生參與演的熱情。

2.生生互動

這是一種更為廣泛的互動方式，便于全班學(xué)生共同參與。具體來說，可以有這些形式：①組內(nèi)交流，如：口語交際《我該怎么辦？》中，分組交流自己想到勸說爸爸、媽媽的辦法，比一比，誰講得好；《哪吒鬧?！分校纸M共同編故事、演故事。②組間交流，如：《趕海》和《荷花》等課文可采用先組內(nèi)交流，大家評出最受歡迎的作品代表小組在組間交流。③全班交流，如：教學(xué)《我該怎么辦？》，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出自己為小明想的辦法時(shí)，老師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表看法，贊同、補(bǔ)充或提出不同的意見，使全班學(xué)生都可以自由地參與交流。

三、拓寬訓(xùn)練途徑，發(fā)展交際能力

口語交際課為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的素材，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生口語交際能力，我們不能拘泥于教材，而要努力拓寬口語交際訓(xùn)練的途徑，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中、在廣闊的社會生活中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

1.結(jié)合識字教學(xué)，培養(yǎng)交際能力

在識字教學(xué)時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，分析字的音、形，巧記生字等方法，用字組詞、擴(kuò)詞外，還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)交際情境，拓寬口語交際的途徑。教師可以讓學(xué)生介紹自己是怎樣識記生字的，并推選小老師，誰有不明的地方，可以向小老師請教，小老師耐心地回答，以此引發(fā)學(xué)生之間交流的興趣，培養(yǎng)他們的口語交際能力。

2.結(jié)合閱讀教學(xué)，豐富交際內(nèi)容

要培養(yǎng)學(xué)生不斷提高口語交際能力，就得讓學(xué)生多聽多說，多進(jìn)行實(shí)踐，光靠一個(gè)學(xué)期的幾次口語交際課，顯然是微不足道的。因此，教師可充分利用語文閱讀教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生無拘無柬地進(jìn)行口語交際。如學(xué)完了《真想變成大大的荷葉》一課，讓學(xué)生說一說自己曾經(jīng)觀察到的夏天的美麗景色。教學(xué)《下雨點(diǎn)》，請學(xué)生互相交流下雨前還有哪些征兆。學(xué)過《少年王勃》一課，請學(xué)生課外收集資料，講述其他小英雄的故事，等等。

3.體驗(yàn)社會生活，提高交際能力

生活是口語交際的源頭活水，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)交際，這體現(xiàn)了語言教學(xué)實(shí)踐性的要求。教師可引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動，如組織旅游、講故事、背古詩、交流會等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展口才的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，豐富他們的交際內(nèi)容。教師要適當(dāng)布置交際作業(yè)，讓學(xué)生在社會生活的實(shí)踐中落實(shí)交際，切實(shí)提高交際能力

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的交際情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣和參與交流的欲望；要放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都動起來，以擴(kuò)大參與的廣度，提高訓(xùn)練的效益；還要聯(lián)系實(shí)際，拓展空間，有意識地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）