一、小班化教學的概念

談小班化，首先要談一談現(xiàn)代教育的主旨?，F(xiàn)代教育意在全面發(fā)展學生的各種綜合能力。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

二、小班化教學過程特點

小班化教學過程中，會與以往大鍋飯式的教學有所區(qū)別，具體總結(jié)為三點，第一，教學活動在空間、時間上會重組。第二，教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關(guān)系會得到增強和增加。第三， 教學的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。

其實以上三點如果逐條從字面理解，并沒有太大難度。首先，教學活動的空間、時間的重組，因為單位空間內(nèi)的學生人數(shù)減少，那么勢必可以讓老師更加合理的安排學生座位排列順序，這在空間上是一種重組，而時間上的重組，則表現(xiàn)在教師就一節(jié)課的重難點講解時間的分配上，隨著人數(shù)的變化，也一定會有變動。其次，教學活動中，參與者，也就是學生和老師相互之間的互動會更加密切，由于人數(shù)的變化，導致的教學理念和思路的變化，也勢必將導致教學的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，最終促進或推動教育理念的進步。

三、小組合作

小班化教學如果展開論述，我想以我的資歷，遠不足以講清道明，在這里，我只想根據(jù)我這一年小班化課堂教學實踐，結(jié)合以上三點小班化教學變化特點，談?wù)勗谛“嗷虒W中，關(guān)于師生互動、小組討論以及問題設(shè)計方面的個人看法。

眾所周知，小班化教學，首先要在空間上重組，也就是重現(xiàn)編排學生座位，由原來的秧田式，變?yōu)槎喾N多樣的，如梅花式、田字式等，其目的只有一個，放松孩子心情，促進學生與學生以及學生與老師之間的互動強度。那么問題就來了，比如我使用的是田字式作為，即四個孩子為一個小組，把桌子對著拼在一起，讓四個孩子側(cè)身對著黑板，組內(nèi)學生兩兩對坐，這樣的座位安排，帶來了兩個問題，第一，由于學生側(cè)對黑板，看黑板或PPT演示時，不是很方便，也容易造成孩子視力的下降。第二，組內(nèi)學生兩兩對面而坐，增強了他們在小組合作學習是交流的力度，同樣，也增加了上課兩個孩子開小差、小聲聊天的可能性，有時候甚至相互之間的眼神也可以互相影響。這無形之中，增加了老師在課堂教學中維持課堂紀律的時間。當然，我想這是在小班化教學方式的摸索過程中必然出現(xiàn)的一些矛盾，有矛盾，才有進步。

在小學小班化教學中，由于學生年齡偏小，理解能力不高，表達能力和總結(jié)能力有待鍛煉提高，所以往往需要靠老師提出一個問題，學生根據(jù)問題，探索答案。那么小組討論也一樣，小學生的小組合作學習，一定要求老師提出一個或幾個問題，供他們合作、探索，如果想解決孩子能放不能收的問題，唯有從問題入手，比如我在上蘇教版三年級下冊第七課《菩薩兵》一課時，全文有一處難點，“朱總司令說要讓紅軍的種子在這里生根發(fā)芽?！边@句話有兩層含義，一層是讓紅軍種的農(nóng)作物種子在藏胞的土地里生根發(fā)芽，來年藏胞不會餓肚子。第二層含義是讓紅軍這種精神，在藏胞心里生根發(fā)芽。對于三年級孩子來說，這是個相當有難度的句子，想要孩子理解第一層意思，很簡單，第二層意思，當然需要小組討論來完成，但在第一次試上中，我的問題是“這句話，你能理解它的另外一層意思嗎？”結(jié)果在討論后的匯報中，孩子的回答千奇百怪，好一點的說“想讓紅軍種更多的農(nóng)作物”，更加離題萬里的答案則不勝枚舉，最后連我都被繞進去了，這個問題只能生硬的將答案直接告訴學生，影響了整堂課的教學質(zhì)量。課后痛定思痛，在反思過程中，反復斟酌提出的問題，最后將問題分為兩個層次，第一，請每組2號4號（學習能力稍微弱一點的學生）思考，這句話中的種子指的是什么？第二，請每組1號3號同學根據(jù)2號4號的答案，繼續(xù)思考：紅軍還想讓什么種子在藏胞的心里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果？首先讓學習能力較弱的孩子，回答簡單的問題，第一個問題的答案，2號4號會回答出“這是農(nóng)作物的種子”，回答完畢后，帶著這個答案，交給1號3號繼續(xù)跟進，根據(jù)這個答案，思考，紅軍還想讓什么種子在藏胞的心里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果？這兩個問題層次分明，并且相互之間有聯(lián)系，即捋清了討論思路，又增強了小組間的合作強度，而且能順其自然的引導學生討論出這句話的第二層含義。

通過這個案例，我深刻的認識到，小班化教學中，小組討論的組織很重要，而要想組織好小組合作學習，就要從問題設(shè)計入手，不能想大班教學一樣，一個籠統(tǒng)的問題，涵蓋所有學生，小班化教學問題涉及，一定要有層次感，針對不同層面的學生，但不能明顯將學習能力強的和學習能力弱的學生區(qū)分開來，這樣會影響學生的積極性。

當然，小班化教學的實踐任重而道遠，整個中國教育都在摸索中，更何況我這樣一個普通的年輕小學教師，好在我身處教育教學一線，在不簡單的教學環(huán)境中，我有信心也有勇氣不斷摸索、探究，尋找適合本班學生，也適合我自己教學風格的小班化教學方式，這也需要在今后的教學之余，更加廣泛的閱讀小班化教育教學的理論知識，不斷武裝自己，在小班化教學上尋求突破。

（作者單位：南京市九龍小學）