探究是科學課程的核心，也是課堂教學的“重頭戲”。小學科學教材內(nèi)容涉及到生活的方方面面，對學生有著較強的吸引力。該課程的課型也是不拘一格、形式多樣。本文現(xiàn)就幾種常用的課型，從操作層面闡述一下自己的一點思考：

一、上好實驗探究課，發(fā)展學生探究能力

該課型的基本環(huán)節(jié)一般為：提出問題→進行假設→制訂方案→展開探究→展示交流→拓展延伸。

在“提出問題”環(huán)節(jié)，教師在精心研讀教材，設計出高質(zhì)量的情境含金量較高的問題，以引發(fā)學生探究期待。在“進行假設”環(huán)節(jié)，教師應指導學生運用已有知識，圍繞問題可能出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果展開預測或假設。在“制訂方案”環(huán)節(jié)，一般經(jīng)歷先學生分組討論、設計，后全班交流、完善的過程。研究的方法或過程、研究的結(jié)果（觀察到的現(xiàn)象，以文字、圖畫、照片、影像等形式記錄）、研究的結(jié)論。在討論方案的時候，可引導學生側(cè)重關注實驗的做法、觀察的重點、要收集的證據(jù)等方面。當然，鑒于學生認知水平和年齡特征，制定研究方案的形式和要求也并非一成不變。在“展開探究”環(huán)節(jié)，明確了實驗方案，準備好實驗器材后，學生就可以開始進行探究活動了。此過程大致分三步：開展實驗、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。但教師務必清楚生生之間是存在差異的，他們參與小組活動的能動性也參差不齊，教師要著力激發(fā)每位學生的積極性，使之都能積極地參與進去，適時地給予指導，幫助學生排除困惑、撥云見日。在“展示交流”環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生運用不同方式呈現(xiàn)探究成果，如文字描述、表格、圖表、畫圖等。提倡學生用富有個性的語言表達，做到有根有據(jù)、條理分明。在展示與交流中，教師還要引導學生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵他們作出適當?shù)难a充和恰如其分的評價。交流匯報時，學生既要講清楚自己的觀點，也要接納同伴的意見，借此豐富學習經(jīng)驗。所以，教師要注重培養(yǎng)學生傾聽與接納的習慣，進而完善自己的認識；要學會抓住要點進行簡要記錄；另一方面，教師自己也要有“傾聽”意識，不要霸占學生的話語權(quán)。“拓展延伸”是實驗探究教學的必要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，通過拓展延伸，引導學生學以致用，將學到的科學知識與社會生活進行密切融合，既有利于本課主題的進一步深。當然，并不提倡每節(jié)課都重復這樣的程序，而應該根據(jù)年級、內(nèi)容的不同，有重點地來突出某個方面，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

二、上好觀察體驗課，提升學生感悟能力

觀察體驗課的基本流程為：創(chuàng)設情境，引發(fā)期待→明確目標，指導方法→觀察體驗，記錄發(fā)現(xiàn)→交流總結(jié)，形成共識→拓展延伸，實踐應用。

在“創(chuàng)設情境，引發(fā)期待”環(huán)節(jié)，不管采取什么樣的方式，都要把激趣放在第一位，引導學生提出問題，弄清觀察的目的，為后續(xù)活動注入動力，做好準備。在“明確目標，指導方法”環(huán)節(jié)，要引導學生明確觀察對象，指導學生擬定活動方案，包括觀察對象、順序、方法及注意事項等。指導方法時要注意理論和實踐相結(jié)合。觀察人員分工時要依據(jù)小組成員的數(shù)量、成員的能力來確定，做到人人都有事干，個個都樂于合作，有勇氣交流。在“觀察體驗，記錄發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，要做到仔細觀察，細致記錄，尊重事實。在“交流總結(jié)，形成共識”環(huán)節(jié)，學生進行觀察活動后，教師應鼓勵學生融入交流的氛圍，幫助學生對所觀察到的現(xiàn)象進行歸納，以揭開真面目，獲取對事物的科學認識。觀察的目的是為了探求規(guī)律，但是觀察的結(jié)果往往帶有一定的主觀色彩，因而得出的結(jié)論也會有正誤之別。交流，可以促進思維碰撞、成果共享，使學生獲得正確信息，從而對事物有更全面、深刻的了解。小組代表匯報時，教師務必要求所有學生用心傾聽，抓住要點，跟自己的所思所想相對照，再對別人的觀點加以分析、判斷。對于有勇氣參與發(fā)言的代表，教師要立足于不同的視角給予必要的引導和點撥，將對問題的思考引向深入，并最終促進共識的達成。在“拓展延伸，實踐應用”環(huán)節(jié)，學生獲得科學認識之后，教師可布置新的學習任務，并善于將問題跟現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，跟實際應用掛起鉤來，以引導學生舉一反三、觸類旁通，促進探究的主題進一步深化。以上流程并非是一成不變的，方法的指導和觀察體驗活動應因時而異，因人而異，同時要做到緊密結(jié)合、水乳交融。

三、上好技術(shù)實踐課，培養(yǎng)學生操作技能

“技術(shù)實踐課”在小學生科學學習中經(jīng)常會遇到，包括制作、栽培、飼養(yǎng)，等等。它旨在通過技術(shù)實踐促進學生的科學認識，其基本流程為：提出問題，明確任務→構(gòu)思方案，掌握方法→動手操作，實踐發(fā)現(xiàn)→匯報展評，形成認知→拓展延伸，改進應用。

在“提出問題，明確任務”環(huán)節(jié)，導入新課要重在激發(fā)學生動手操作的興趣。教師可以先出示自己動手制作的教具，也可以創(chuàng)設問題情境，突出技術(shù)實踐的必要；然后，提出技術(shù)實踐任務。在“構(gòu)思方案，掌握方法”環(huán)節(jié)，學生明確技術(shù)實踐任務后，教師可組織學生針對任務討論操作步驟、技術(shù)要求等，設計操作方案。方案的制訂過程，要注意體現(xiàn)學生的主體性，引導想象，集思廣益。但要注意發(fā)揮教師的指導作用，把學生的想象引向科學、合理，指導他們掌握正確的操作方法，以保障技術(shù)實踐活動的有效性。在“動手操作，實踐發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，教師制訂好操作方案后，就可組織學生動手實踐?？梢宰灾骰顒?，也可以小組合作。在此過程中，教師切不可袖手旁觀，而要加強巡視，及時幫助學生克服困難。在“匯報展評，形成認知”環(huán)節(jié)，既要有針對成果的評議，又要有交流反思，同時要幫助學生鞏固基本的科學知識。匯報展評一般可以采用小組匯報、全班評議的方式。在“拓展延伸，改進應用”環(huán)節(jié)，要讓學生在評議、反思的基礎上，改進技術(shù)操作方案，或繼續(xù)實施技術(shù)操作，做好課外的實踐與探究。

（作者單位：江蘇省睢寧縣古邳鎮(zhèn)湖畔小學）