小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，關(guān)系孩子一生的發(fā)展。由于幾何圖形教學(xué)既有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，也有利于塑造他們的形象思維，幫助他們形成一定的空間觀念，增強(qiáng)認(rèn)知能力，因而必須得到數(shù)學(xué)教師的重視。針對(duì)幾何圖形教學(xué)，本文將從挖掘生活資源、利用實(shí)驗(yàn)操作、師生平等互動(dòng)這三方面談?wù)劷虒W(xué)策略。

幾何圖形的教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身研究的是空間與數(shù)量的關(guān)系，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域占有極其重要的地位；說(shuō)它是難點(diǎn)，是因?yàn)閹缀螆D形需要一定的空間想象能力，而小學(xué)生生活閱歷淺，在大腦中沒(méi)有庫(kù)存更多的幾何圖形，不能全方位觀察幾何圖形，理解上存在一定的困難，形成了教學(xué)的難點(diǎn)。如何來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直覺(jué)、圖形的設(shè)計(jì)與推理的能力是 值得我們?nèi)ヌ接懙?，教師組織學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形知識(shí)。學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展他們的空間觀念。在學(xué)習(xí)過(guò)程 中，教師還要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流。既然幾何圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中地位較高，指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)好幾何圖形知識(shí)就成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師的重要目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作、自主推理等方式，指導(dǎo)學(xué)生去充分認(rèn)識(shí)幾何圖形知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)展學(xué)生的空間觀念，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

一、挖掘生活資源，引入幾何圖形教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，教師要充分挖掘?qū)W生生活資源，抓住小學(xué)生所熟悉的身邊事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受，且效果十分顯著。例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我以這樣的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生： “車輪大家常見(jiàn)嗎？它是什么形狀的？ 讓學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟幾何圖形知識(shí)。再如，學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生觀察推拉門(mén)，提問(wèn)學(xué)生為什么推拉門(mén)制成（平行四邊形）這樣的形狀？引出平行四邊形的特性易變形來(lái)。學(xué)生所學(xué)習(xí)的幾何圖形在生活中均可以找尋它的原形， 教師充分利用這些生活基礎(chǔ)材料，學(xué)生易于接受。

二、利用實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)歷數(shù)學(xué)演繹過(guò)程

學(xué)生的親手操作實(shí)驗(yàn)是最有效果的，可以讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上協(xié)同參與，空間幾何觀念真正地形成和鞏固。在實(shí)驗(yàn)的操作中，學(xué)生通過(guò)豐富的圖形、符號(hào)來(lái)感知、操作、參與探究活動(dòng)，初步的產(chǎn)生演繹和論證的演示。例如：在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》知識(shí)時(shí)，可以用量的方法?？墒橇康倪^(guò)程中有誤差，為何不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)?zāi)?？可以把三角形的三個(gè)內(nèi)角拼起來(lái)，學(xué)生一下子就活起來(lái)了，學(xué)生開(kāi)始拿起剪刀把三個(gè)角剪下來(lái)，并把三個(gè)角拼在一起，自然得到了數(shù)學(xué)結(jié)論。又如，在教學(xué)《體積》概念時(shí)，我把兩個(gè)盛有水且相同大小的玻璃杯中放進(jìn)兩個(gè)大小不同的石頭，讓學(xué)生來(lái)觀察水位的變化；當(dāng)石塊取出來(lái)之后，再來(lái)比較水多，學(xué)生生動(dòng)而具體地認(rèn)識(shí)到體積的含義和概念。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)的操作中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺、折、剪、制作、繪畫(huà)、實(shí)地操作等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)加以理解。

三、師生平等互動(dòng)，構(gòu)建和諧民主情境

我在實(shí)際教學(xué)中讓孩子自己動(dòng)手操作，孩子有的是改變不同的變量來(lái)觀察、探索不同的結(jié)果，有的設(shè)計(jì)出來(lái)的圖像，提出的問(wèn)題我都無(wú)法解釋，我只好和孩子一起課后進(jìn)行研究，學(xué)生用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)的圖像讓老師和同學(xué)們驚嘆。在多媒體教學(xué)中，利用幾何畫(huà)板制作課件已經(jīng)使數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程發(fā)生了重大的變化。幾何畫(huà)板使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)更新的階段。

隨著幾何畫(huà)板在實(shí)踐教學(xué)情境中應(yīng)用，教師在實(shí)踐中會(huì)不斷遇到問(wèn)題，而我們就會(huì)不斷地解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，我們逐漸地形成和積累著實(shí)踐知識(shí)與智慧，從而獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是具體的、不確定的，也是動(dòng)態(tài)生成的?！耙匀藶楸尽钡剡\(yùn)用幾何畫(huà)板組合、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、要素，促使課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)造信息化教育環(huán)境，在多樣化的教學(xué)情景和環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，促使學(xué)生以幾何畫(huà)板為載體達(dá)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)成多樣化、合理化，個(gè)性化的組合學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)更能達(dá)到活潑生動(dòng)、充滿生命活力，有助于個(gè)體主動(dòng)、健康、全面的發(fā)展。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的有效性，需要從多個(gè)方面入手，其中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有搞好幾何圖形教學(xué)工作，才能有效提升學(xué)生的思維能力，形成正確的空間觀念，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）