數(shù)學是一門發(fā)展歷史悠久的學科，其素養(yǎng)的培養(yǎng)對任何學生而言是十分重要的。小學生因為知識經(jīng)驗少，空間想象能力又比較差，對數(shù)學中幾何圖形的認知存在困難。如果只靠教師一味單純地講解，很難獲取良好的教學效果。教師作為人類心靈的工程師，擔任著太陽底下最光輝的職業(yè)，應(yīng)當與學生積極地進行互動，設(shè)計合乎學生心理的教學方案和策略，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生認識幾何圖形并掌握所學到的幾何知識。

在幾何教學中，一項很重要的任務(wù)是使學生形成空間概念，重視并能很好地掌握數(shù)學知識，也是現(xiàn)代化社會對人才、對中小學教育提出的要求。本文在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學案例，對小學生的幾何教學方法和策略進行了敘述。 旨在與相關(guān)的教育人士進行幾何教學教學交流，以求能找出更好的教學策略，使學生真正消化吸收所講的教學知識，推動小學教育教學的發(fā)展，為實現(xiàn)祖國現(xiàn)代化培養(yǎng)更多的人才。

一、生活經(jīng)驗素材，落實數(shù)學理念

充分利用學生的生活經(jīng)驗，從小學生熟悉的事物中引人教學，效果顯著。學生學習《三角形》一課中，我拿著他們平時玩過的三角形紙片，問：“這是什么形狀？”“你還見過哪些三角形？”這時學生馬上會說他們自己用的三角板，脖子上戴的紅領(lǐng)巾，住房的屋頂架等等。從生活的角度直接而有效。又如，我在引入“圓”的概念時，首先可以問學生這樣的問題：“你們見過車輪嗎？車輪是什么形狀的？”其實，學生學習的幾何圖形在生活中都有它的原形，學生在生活中也能見到許多幾何現(xiàn)象。再如，由于他們已有較豐富的生活經(jīng)驗，學生列舉了鐘面、方向盤、車輪、鏡面等。但對于畫圓，學生以前畫圓均是用筆繞圓形物體畫一周，對于圓心、半徑和直徑則仍不大了解，教師可在圓形硬紙片不同位置插上幾個小孔，然后用小棒穿過小孔作車軸，圓形卡片作車輪，在桌面滾動，通過不斷改變車軸的位置，仔細觀察車軸在哪個位置車輪才會轉(zhuǎn)得平穩(wěn)均勻，從而確定圓心的位置。最后再讓學生分析思考：為什么把車軸放在圓心的位置車輪才會轉(zhuǎn)得平穩(wěn)呢？進而引導學生感知圓心到圓上任何位置之間的距離相等的空間意識。至此引出“半徑”的概念。由此可見，教師的精心設(shè)計可以有效地提高學生學習幾何圖形的效果。因此，在教學中充分利用這些生活基礎(chǔ)，進而把這些生活中的原形抽象成我們的幾何圖形的知識進行教學。

二、引導自主觀察，感悟圖形特征

幾何圖形知識的學習的另一個途徑就是觀察，組織形式多樣的觀察活動，可以讓學生充分感悟幾何圖形的特征，發(fā)展學生的空間觀念。那么，怎樣引導學生有效地進行觀察呢？教師要為學生提供標準的幾何圖形，使學生了解幾何圖形的特征，幫助學生在觀察之中積極思維，掌握幾何形體的知識概念。觀察中注意培養(yǎng)學生良好的觀察習慣、能力。例如，在學習“長方體表面積”時，我拿出學生準備的長方體物體，讓學生進行觀察，得出長方體表面積的特征及計算方法。

三、師生平等互動，構(gòu)建民主情境

我在實際教學中讓孩子自己動手操作，孩子有的是改變不同的變量來觀察、探索不同的結(jié)果，有的設(shè)計出來的圖像，提出的問題我都無法解釋，我只好和孩子一起課后進行研究，學生用幾何畫板設(shè)計的圖像讓老師和同學們驚嘆。在多媒體教學中，利用幾何畫板制作課件已經(jīng)使數(shù)學教學的過程發(fā)生了重大的變化。幾何畫板使數(shù)學的課堂教學進入一個更新的階段。

我們教師隨著幾何畫板在我們實踐教學情境中應(yīng)用、在實踐中會不斷遇到問題，而我們就會不斷地解決問題，在這個過程中我們逐漸地形成和積累著實踐知識與智慧，從而獲得教學專業(yè)發(fā)展進步。學生在學習中的問題是具體的、不確定的，也是動態(tài)生成的?！耙匀藶楸尽钡剡\用幾何畫板組合、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、要素，促使課堂教學過程動態(tài)生成，創(chuàng)造信息化教育環(huán)境，在多樣化的教學情景和環(huán)境中快樂地學習，提高學生自主學習的興趣和能力，促使學生以幾何畫板為載體達到學習方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)成多樣化、合理化，個性化的組合學習方式，使數(shù)學教學更能達到活潑生動、充滿生命活力，有助于個體主動、健康、全面的發(fā)展。

綜上所述，提高小學數(shù)學幾何圖形教學的有效性，需要從多個方面入手，其中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有搞好幾何圖形教學工作，才能有效提升學生的思維能力，形成正確的空間觀念，最終促進教學質(zhì)量的提高。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校）