本研究對(duì)象即某小學(xué)生。研究過(guò)程中融入了美國(guó)SPARK課程的教學(xué)體系，其課堂語(yǔ)言給予國(guó)內(nèi)體育課堂教學(xué)很大的啟發(fā)，使體育課堂一改以往相對(duì)較貧乏和大段講解的形式，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而又突出重點(diǎn)，并帶有一定的挑戰(zhàn)欲望，能夠讓這些內(nèi)心充滿童趣、挑戰(zhàn)欲望又強(qiáng)的當(dāng)代小學(xué)生產(chǎn)生不同的課堂行為，這種教學(xué)手段對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)體育課堂教學(xué)尤為重要。通過(guò)研究，教師合理地改善了課堂教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生們更喜歡體育鍛煉，并積極參與各項(xiàng)體育活動(dòng)。新的課堂語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以滿足學(xué)生的生理和心理需求。

本課題的研究，旨在幫助教師探索學(xué)校體育的優(yōu)質(zhì)化、現(xiàn)代化、科學(xué)化發(fā)展，有助于尋求學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐方法，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，并在研究中培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂(lè)于參與體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成終身體育意識(shí)。

通過(guò)調(diào)查研究表明，在國(guó)內(nèi)教學(xué)中融入美國(guó)SPARK課堂語(yǔ)言方法之后，我們的課堂變得更為活躍、高效，學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的興趣增加了，參與的積極性提高了，并在課堂中樂(lè)于思考、敢于創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作等。相比較而言，經(jīng)過(guò)課堂語(yǔ)言的改進(jìn)，現(xiàn)在的課堂負(fù)荷與質(zhì)量也得到了進(jìn)一步的提升。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度下決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼?，一堂體育課能不能上得好，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣的激發(fā)首要依靠的就是教師的語(yǔ)言引導(dǎo)。

一、激勵(lì)性語(yǔ)言可激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體育課堂中學(xué)生的表現(xiàn)是反映課堂質(zhì)量的必要因素，及時(shí)地運(yùn)用科學(xué)、恰當(dāng)、富有情感的激勵(lì)性語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與掌握，激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心，而且能培養(yǎng)他們的良好的行為習(xí)慣，能對(duì)他們產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，引起學(xué)生做出積極的響應(yīng)。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)體育課充滿興趣和熱情，特別期望能嘗試某些動(dòng)作或做有趣的游戲，但又可能因自身?xiàng)l件達(dá)不到老師的要求而略顯膽怯。此時(shí)，老師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)便對(duì)他們起著至關(guān)重要的作用。例如，在雙腳跳的練習(xí)中，若老師說(shuō)“你們跳得真棒，正確做到了雙腳起跳，雙腳落地”，小朋友們便會(huì)加倍努力練習(xí)，爭(zhēng)取把動(dòng)作做得更好，跳得更遠(yuǎn)。又如，若老師說(shuō)“他做得很好，老師相信你們一定能做得更好！”，小朋友們便會(huì)以那位同學(xué)為目標(biāo)，努力超越他。這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言不僅能對(duì)學(xué)生做出較好的評(píng)價(jià)，也充分給予了學(xué)生自信心和勇氣，使他們更積極地投入練習(xí)，提升了興趣。

二、引導(dǎo)性語(yǔ)言可啟發(fā)學(xué)生的思維能力

教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言可以說(shuō)是貫穿整個(gè)教學(xué)的一條絲線，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以使課堂上學(xué)生的思維連貫流暢，課堂節(jié)奏行云流水；如果不能很好地把握，學(xué)生的很多靈感火花就無(wú)法迸發(fā)出來(lái)。經(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為，教師要時(shí)刻注意自己在課堂上的語(yǔ)言，尤其是在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考時(shí)，要注意留給學(xué)生一定的空間。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)他們大膽準(zhǔn)確表達(dá)自己的習(xí)慣，注意和自己對(duì)話的教師、同學(xué)進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，在自我表達(dá)時(shí)一語(yǔ)中的，清楚明了。對(duì)于自己，教師一定要要求自己的引導(dǎo)性語(yǔ)言到位，如此學(xué)生就不會(huì)議論紛紛卻沒(méi)有正確的思路，也不會(huì)嘩眾取寵而背主求次。不過(guò)對(duì)于教師而言，要做到引導(dǎo)語(yǔ)言清晰到位，言簡(jiǎn)意賅。這并不是一朝一夕就能駕輕就熟的，要在自己的教學(xué)實(shí)踐中多注意反思總結(jié)，經(jīng)常有意識(shí)地鍛煉自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，反復(fù)推敲，舉一反三才會(huì)有成效。

在研究基本動(dòng)作教學(xué)的過(guò)程中，現(xiàn)在教師通常會(huì)先請(qǐng)學(xué)生嘗試練習(xí)，然后再進(jìn)行正確的示范，以此引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行相互比較，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出動(dòng)作技能的基本要領(lǐng)，教師再做補(bǔ)充，師生之間產(chǎn)生了互動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生的靈感，課堂也因這樣的交流而變得豐富。例如，教師可以說(shuō)：“請(qǐng)你們仔細(xì)看看我的動(dòng)作和你們的動(dòng)作有什么區(qū)別？”又或者是在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)教師講前半句，嘗試引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出后半句，如教師問(wèn)“單腳起跳要……？”學(xué)生則回答：“要有力！”教師說(shuō)：“雙腳落地時(shí)呢？”學(xué)生答：“屈膝落地，要輕巧。”這能很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上大聲表達(dá)自己的理解，這和傳統(tǒng)的課堂是截然不同的。

三、組織性語(yǔ)言可有效吸引學(xué)生的關(guān)注

教師的課堂語(yǔ)言組織要生動(dòng)、風(fēng)趣、直接、誘人、有對(duì)象、有目的。學(xué)生是在教師的語(yǔ)言中感知、體會(huì)、理解和領(lǐng)悟課堂知識(shí)的，教師的每一句話都直接輸入學(xué)生的思維和記憶中。那么，教師的語(yǔ)言組織如何？有沒(méi)有一種享受的美和一種貼切的情感？能不能吸引學(xué)生的關(guān)注？這些將直接反饋在課堂教學(xué)中。

例如，在小學(xué)體育課堂中表達(dá)“你們聽(tīng)懂了嗎？”“你能夠用自己的話說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了些什么嗎？”“別急，慢慢來(lái)，你一定能夠做到的！”能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要注意語(yǔ)氣、學(xué)生的心態(tài)及教學(xué)情境。

此外，在下達(dá)練習(xí)任務(wù)時(shí)也有兩種不同的語(yǔ)言組織形式：一種是傳統(tǒng)的命令下達(dá)式，如在單腳跳練習(xí)中老師說(shuō)：“接下來(lái)完成單腳跳練習(xí)?！绷硪环N是組織引導(dǎo)式：“你能用單腳跳來(lái)完成嗎？”同樣的任務(wù)內(nèi)容，用不同的表達(dá)方式卻會(huì)產(chǎn)生不同的效果——前者讓人感覺(jué)生硬，沒(méi)有練習(xí)的欲望，后者卻充斥著挑戰(zhàn)的意味，正抓住了現(xiàn)在小學(xué)生愛(ài)挑戰(zhàn)的心理，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂因此而變得活躍與精彩。由此可見(jiàn)，不同的語(yǔ)言組織會(huì)形成不同的課堂效果，課堂質(zhì)量也因此而不同。

總之，在體育教學(xué)中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生很大的影響。合理、準(zhǔn)確、有效地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)與練習(xí)興趣，提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）