“激勵性評價”是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度或成果的認可，它在很大程度上能夠煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樹立自信，增添動力。如何發(fā)揮這一手段的激勵作用，卻是需要教師審時度勢、三思而后行的。

一、對運用激勵性評價存在問題的審視

激勵性評價固然有助于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，接近學(xué)生與所學(xué)課程的心理距離；但是，筆者綜觀一些教師的教學(xué)設(shè)計，卻發(fā)現(xiàn)了不盡人意的現(xiàn)象，其中之一就是執(zhí)教者在運用激勵性評價方面步入了誤區(qū)。比如，在低年級課堂上，時常還會遇見過這樣一種所謂“表揚“的方式，就是當某位學(xué)生正確地回答了一個問題之后，教師就會慷慨地送給他“你真行”、“你真聰明”之類的溢美之詞；更有甚者是讓全班同學(xué)一起伸出大拇指，異口同聲地夸獎：“棒！棒！棒！你真棒！”、“×××，向你學(xué)！”這種方式是一種形而上學(xué)的僵化的、模式化的方式。這種激勵方式也不乏夸張性、滑稽性，它無法真正地讓學(xué)生認識自己，無法使學(xué)生建立起真正的成就感，從而喪失自信，因此，這種不切實際的、蒼白無力的評價語言，對于學(xué)生的身心健康來說是無效的，教師要嚴格地加以拒絕，使之遠離課堂。

還有這樣一種情況：在課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有時一節(jié)課教師會獎勵十朵“小紅花”或十幾顆“智慧星”。仔細思量，它們的“含金量”究竟有多少值得商榷。

二、科學(xué)運用激勵性評價，促進學(xué)生心理及學(xué)科能力的發(fā)展

運用激勵性評價是一門學(xué)問，教師首先要用現(xiàn)代評價理論來充實自己的頭腦，不能不假思索地“人云亦云”，導(dǎo)致評價無效，甚至適得其反，產(chǎn)生負面效應(yīng)。為此，教師應(yīng)憑借自己的教育智慧，立足于學(xué)科特點和學(xué)生實際，科學(xué)、合理地運用激勵性評價，給予學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力。

1.激勵性評價要關(guān)注差異，善于用愛心溫暖學(xué)生心靈

學(xué)生素質(zhì)有好有差，思維情形也各不相同，教師在運用評價手段時尤其要關(guān)注個體差異，少進行橫向之間的比較。要依據(jù)學(xué)生的能力背景，找出亮點，為其提出具體的、有針對性的建議。對基礎(chǔ)差、缺少自信的學(xué)生，更不能歧視，而要將安慰、鼓勵的話語送給他，用一顆愛心溫暖他脆弱的心靈。比如，在“十幾減9”的教學(xué)活動中，一位同學(xué)在看圖以后列出了這樣的算式：13—9=4。筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，如果你是小猴，你怎么算出還剩多少個呢？”甲學(xué)生迫不及待地回答：“我是想加法算的，9+5不是等于13嘛！那么13-9就等于5?！弊簧系膶W(xué)生一齊喊道：“錯了！錯了！”甲學(xué)生急忙改正。此時，筆者表揚該生：“你已經(jīng)能運用加法和減法的關(guān)系，用以前學(xué)過的加法來計算出減法，你是個會動腦筋的聰明的孩子。只是學(xué)習(xí)中還要多點細心，要想好了再說，這樣就更好了?！痹撋犃斯P者的話有點羞澀地坐下了，不過一向愛動的他此時靜靜地聽取同伴發(fā)言了。學(xué)生乙說：“如果我是小猴，我會一個一個地給小兔子，12、11、10……去掉9個還剩4個?！彼贿叞庵种敢贿吽阒?。其他學(xué)生笑他還要扳手指。他羞愧地低下了頭。此時筆者摸著該生的頭：“你能大膽地講出自己的想法，老師佩服你的勇氣，這也是一種方法。不過老師還是要請你認真聽聽其他同學(xué)的方法，待會老師讓你講講你的發(fā)現(xiàn)，好嗎？”聽了老師的話，乙學(xué)生低下的頭又自信地抬了起來，開始認真地傾聽同學(xué)的發(fā)言。丙學(xué)生說：“我是先算10-9=1，再算1+3=4?！惫P者繼續(xù)啟發(fā)：“你能跟大家說說為什么會想到先用10去減9嗎？” 該生一邊移動著黑板上的桃子，一邊講著：自己的算理。筆者聽后這樣評價：“你給大家提供了一個非常好的方法，而且老師發(fā)現(xiàn)你的講解比以前更清晰了，老師看到你的進步真高興?！北麑W(xué)生自豪地坐下了，一雙小眼睛更加有神了。對于學(xué)生的回答回答，哪怕是低水平的，教師也要挖掘其中的合理成分，在言語上給予肯定或表揚，讓學(xué)生獲得一種愉快的情感體驗。

2.激勵性評價要有導(dǎo)向性，有助于學(xué)生明確努力的方向

一個真實的課堂，隨機生成與教師的預(yù)設(shè)往往相去甚遠。當學(xué)生的價值判斷可能出現(xiàn)困惑時，教師的評價能夠及時給學(xué)生指明方向。在課堂中隨時會出現(xiàn)思維的火花，這時教師要及時贊揚出色的有創(chuàng)見的學(xué)生。當學(xué)生有挫敗感時，教師要通過評價激勵學(xué)生繼續(xù)努力。比如，在三年級“認識千克”的教學(xué)活動中，“認識了臺秤，我們用它稱出1千克大米好嗎？看到老師手里這顆亮閃閃的星星了嗎？只有稱得準確、秩序又好的小組才能得到它?！苯酉聛磉M行小組活動，老師對活動進行評價：“這組同學(xué)有的看秤，有的舀米，合作得真好?！逼渌M的學(xué)生聽了，閑在一旁的同學(xué)也動手幫忙了。“你們可真仔細，沒掉一粒米，知道‘粒粒皆辛苦’的道理。”聽到此言，有的同學(xué)趕緊把掉在桌上的米粒撿進袋子里。看見其他小組已經(jīng)都稱好了，還有一個小組還在認真地稱著。“這組同學(xué)認真的從容不迫的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)?！薄斑@一組同學(xué)真會動腦筋，邊數(shù)邊小心翼翼地裝進袋子，數(shù)得準確又省時間，真是一個好方法?！?有的小組一聽這種方法不錯，也跟著用了起來?！斑@組同學(xué)真安靜，相信是用心在體會了，不打擾你們了?！边€沒有稱好的小組一聽，加快了速度，本來有些喧鬧的教室變得靜靜的，只見一個個輪流拎著袋子靜靜地體會著。最后筆者總結(jié)：“看看今天7個小組的得星情況，第3組表現(xiàn)出色，獲得了今天的優(yōu)勝組。”

3.激勵性評價要注重多樣化，擺脫形式主義的制約

在課堂中，激勵性評價的方式有很多種?？梢杂眯〖t花、智慧星、小徽章、金蘋果等物質(zhì)獎勵來評價，不過不要太多太濫，以免讓學(xué)生產(chǎn)生功利心理。還可以利用檔案袋、過關(guān)卡等持續(xù)性的評價方式，關(guān)注每個學(xué)生的成長軌跡。前面所講的各式各樣的激勵性評價方式都是形式化的東西，最重要的還是來自教師真誠的呵護與關(guān)愛。

（作者單位：江蘇省邳州市新河鎮(zhèn)中心小學(xué)）