掌握一定的應用文寫作技巧，具備良好的應用文寫作能力，既是中職生工作的需要，也是個人綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。但是，當前應用文教學出現(xiàn)了“教與學的分離”，“學與用的分離”。如何在有限的課時之內(nèi)，充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，結(jié)合應用文寫作的一般規(guī)律，將教學與學生的實踐活動、實踐經(jīng)驗、實踐素材有效結(jié)合，是課型研究的主要方向。

一、研究的背景與意義

（一）研究背景

《廣州市中等職業(yè)學校<語文·基礎(chǔ)模塊>學生學業(yè)質(zhì)量評價方案》中明確提出，學生能按要求書寫職業(yè)崗位工作情境中的日常應用文。但是，目前，由于受到教學理論、學生水平、師資力量和教材選編等多方面的限制，應用文寫作教學還存在“教與學偏離”、“學與用偏離”等諸多問題，導致中職應用文寫作課程教學實踐遠遠不能適應學生的實際需要。

（二）研究意義

1.理論意義：符合“以生為本”的教學理念，將寫作教學與學生的實踐規(guī)律、情感規(guī)律有機結(jié)合，將封閉式課堂與開放式課堂有機結(jié)合，講求“探索質(zhì)疑，雙向互動”的學習觀，學生的語文能力與職業(yè)能力同步發(fā)展，樹立了符合職教特色的語文教學觀。

2.應用價值：“基于實踐—針對訓練—踐行提升”課型，將應用文寫作教學與學生的實踐活動充分結(jié)合，在課時有限的情況下，合理地整合教學資源，擴大教學容量，讓學生學會“做中學，學中思，思中寫”，更貼近專業(yè)學習目標。

二、中職應用文寫作教學的現(xiàn)狀分析

通過對一年級學生的應用文寫作情況、應用文運用情況的調(diào)查，對教師應用文教學情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）教的問題：

1.教師對應用文教學的重視程度不足，不好教就少教，不教。教學中雖然有教法的創(chuàng)新，但教學流程基本上還是“情境體驗—例文學習—寫作修改”，多寫過即算，少反饋檢測；

2.對于學生的實踐活動素材沒有合理利用。教師在教學中，會引用學生生活中可能發(fā)生的一些案例，但對swld0U3uIw5xVyL/g3/pe+9UtxEAfbn4gOkPdZUqkwA=于學生有著情感體驗、寫作體驗的素材和案例沒有好好利用，導致教學的鮮活度不夠。

3.教學與專業(yè)結(jié)合的契合度不足。教師與專業(yè)教師的交流溝通不夠，教學雖然也會結(jié)合學生的專業(yè)特點，但力度不夠，少利用“個性強”的專業(yè)素材。

4.教師應用文教學的經(jīng)驗不足。任職教師基本是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，平時接觸的公文較少，需要寫作的也不多，自身缺乏必要的鍛煉。

（二）學的問題：

1.學生的習作技能不足。習作中文種錯誤，格式不規(guī)范、內(nèi)容不清晰、語言不恰當?shù)葐栴}比比皆是。而且不善于引申，舉一反三，很難將自己的實踐生活與寫作聯(lián)系起來。

2.實踐經(jīng)驗不足。學生的實踐活動不多，寫作興趣大多來自于抒發(fā)個體的情感體驗，較少關(guān)注社會事務。應用文寫作還是與學生有一定的差距。

3.對應用文的認識不足。學生沒有意識到良好的應用寫作能力也是人際交往中很重要的本領(lǐng)之一，總覺得規(guī)范、嚴謹?shù)膽梦木嚯x自己的生活比較遙遠，寫作熱情不高。

（三）教材內(nèi)容與編排的問題：

1.文種零散，缺少系統(tǒng)性。應用文寫作零散地穿插于課文篇目的學習之中，難易安排不當。而應用文寫作與經(jīng)驗積累相關(guān)，因此，如此安排沒有很好遵循學生的認識與寫作規(guī)律。

2.與學生的實際有所脫節(jié)。首先是文種，如慰問信等文種學生極少用到，，寫作的實際意義不大，而如會議記錄、總結(jié)等文種學生在工作中經(jīng)常用到，課文中沒有編排；其次是例文，有的過高、過難，有的例文不夠嚴謹，錯漏比較多。

（四）課時安排的問題：

課時有限。除去語文課文的講解，大多數(shù)專業(yè)用于應用文寫作教學的時間兩個學期合計不到30課時，學生很難通過反復的訓練較熟練掌握幾個文種。

通過分析，發(fā)現(xiàn)當前應用文寫作教學需要解決的核心問題就是如何在課時有限的情況下，通過合理利用實踐活動，擴充課堂容量，引導學生從內(nèi)心認同應用文寫作的重要性并積極參與到寫作活動中。因此，寫作教學與學生的認知規(guī)律，生活規(guī)律，實踐活動規(guī)律相結(jié)合是課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

三、“基于實踐——針對訓練——踐行提升”式應用文寫作課型的運用探究

（一）“基于實踐——針對訓練——踐行提升”式應用文寫作課型的概念界定

該課型是以學生的實踐活動為載體，以學生的實踐經(jīng)驗為基準，以學生應用文寫作能力的培養(yǎng)為抓手，將應用文寫作教學與學生的實踐活動、實踐情感、實踐素材合為一體。通過課內(nèi)外的交融溝通，實現(xiàn)經(jīng)驗向能力的轉(zhuǎn)變。

（二）“基于實踐——針對訓練——踐行提升”式應用文寫作課型的實踐探究

1.結(jié)合學生應用文認知與學習的規(guī)律，對教材與教學內(nèi)容進行適當整合，優(yōu)選教學內(nèi)容，加強了教學與實踐結(jié)合的力度。

根據(jù)教學目標的設置，充分考慮學生的實際需求，需要教學內(nèi)容進行合理整合，適當調(diào)整教學順序，并依據(jù)專業(yè)增減部分內(nèi)容。必學內(nèi)容遵循學生在校的實踐活動規(guī)律，社會閱歷，更好地為學生在校期間的學習服務；選學內(nèi)容考慮到學生未來崗位需求，專業(yè)特點，有意識地增強教學的職業(yè)針對性。

2.“基于實踐——針對訓練——踐行提升”課型的操作流程

該課型通過課堂上有針對性、有指導性、有目的性、有系統(tǒng)性的寫作訓練，提升學生的應用文寫作能力與水平，然后，運用在學生后續(xù)的學習實踐中再提升。具體操作流程如下：

學習指引—教師對本學年的應用文寫作教學進行整體規(guī)劃，讓學生對于學年應用文學習的任務有明確認識。然后按照該模式操作流程進行教學：

實踐積累—學生參與學校、班級、部門的各類實習實踐活動，可以以個人或小組為單位積累接觸到的、寫作的應用文素材。

比照反思—比照例文，分析自己積累的寫作素材，尋找存在的不足及產(chǎn)生的原因。

技能訓練—通過寫作、分析、講解、交流、修改等訓練，學習相關(guān)文種的寫作知識，提升寫作應用文的技能。

踐行提升—參與學校、班級、部門的相關(guān)活動，再次擬寫相關(guān)的應用文。

學習評價—采取表現(xiàn)性評價+檔案袋評價的評價機制對學生的學習進行全面評價，關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，也關(guān)注學生的技能提高，更關(guān)注學生的思維發(fā)展。

該課型的實施基于教師的精心準備，教學中將中職生的認知規(guī)律、生活規(guī)律、實踐活動規(guī)律充分結(jié)合。通過講授法與情境體驗法、任務引領(lǐng)法、體驗互動法相結(jié)合的形式，將學生的情感體驗外化于形，內(nèi)化于心。學生通過課外相互合作，踐行體驗，積累情感體驗和寫作素材；課堂質(zhì)疑爭論，交流討論，寫作修改；課外實踐檢驗，查漏補缺；創(chuàng)造性思維能力和實際應用文寫作能力得到不斷的鍛煉與提高。

3.“基于實踐——針對訓練——踐行提升”課型對師生的要求

1）對教師的要求：

首先，要求教師與專業(yè)教師有良好的溝通，能夠了解執(zhí)教專業(yè)學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，充分了解學生的實踐實訓活動的安排，對本學年的應用文教學進行規(guī)劃，制定相對應的授課計劃，并請專業(yè)教師共同對學生寫作進行督導；其次，與學生有良好的的交流，有相對敏銳的觀察力和足夠的耐心，能及時了解學生的寫作困難并調(diào)控，能有效促進小組的合作交流。

2）對學生的要求：

要求學生有較好的執(zhí)行力，能聽從安排，按時完成習作素材的積累；并有良好的合作探究的態(tài)度和參與的熱情，能參加到實踐實訓活動中。

四、“基于實踐——針對訓練——踐行提升”式應用文寫作課型的運用成效

（一）促進教師教學觀念的變化，對應用文寫作的學科地位認識更明確，教學的手段更加豐富，教學的探究性增強。

首先，封閉與開放相結(jié)合的課堂將更多的自主權(quán)給了學生，但教師的主導作用卻更加重要。教師備課從單純的備書本、備理論中走了出來，積極關(guān)注學生的實踐活動，甚至參與其中，指導學生有目的地搜集資料，督導其參與實踐活動，引導其進行辨別、整理，完成寫作。

其次，教師通過實習巡點、與專業(yè)教師到企業(yè)尋訪、與企業(yè)代表進行交流溝通等實踐活動，逐步意識到學生的應用寫作能力的提升，不僅僅是教學的需要，更是崗位對學生綜合素養(yǎng)的要求。因此，在教學中，有意識地向?qū)W生灌輸學好應用文的觀念，自己也愿意嘗試從課堂教學的局限中解脫出來，深入到學生喜聞樂見的生活、工作實踐之中。

最后，教師為了優(yōu)化課堂教學，采用案例教學、任務引領(lǐng)、合作探究、情景體驗、體驗互動等多種教學方法進行教學，并積極參與到學生的實踐中，督導、檢測學生應用文的完成情況，給原本枯燥乏味的課堂注入新的活力。而且，在教學中發(fā)現(xiàn)不足，及時交流反思，增強教學的興趣，提升了實踐工作經(jīng)驗。促進教師教學手段的豐富，增強教學的探究性。

（二）教學與專業(yè)結(jié)合的程度更加緊密，職業(yè)化指向明顯。

教學中，由于設置了必學內(nèi)容與選學內(nèi)容，教師便能根據(jù)執(zhí)教班學生的專業(yè)需求、學習程度、實習實訓的情況，選擇適合自己班級的文種，靈活安排學時。如同是報告的寫作，電子商務專業(yè)企業(yè)調(diào)查比較多，而電梯專業(yè)的維修情況報告、事故報告比較多，教師根據(jù)實情，積極與專業(yè)課教師交流，適時教學，不僅僅改變了課堂教學外在的形式，而是從學生內(nèi)心的需求出發(fā)，幫助學生在專業(yè)的發(fā)展道路上走得更好。

（三）通過實踐教學模式，課堂由封閉走向開放，學習呈現(xiàn)動態(tài)式，學生的應用文寫作能力充分運用到生活實踐、部門工作實踐、企業(yè)實習實踐，效果顯著。

教學與學生的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，在開放式的課堂中，給予學生更多磨煉自我的機會。首先，學生的應用文寫作走出課堂，走向校園。在學校組織的軍訓、校運會、文藝節(jié)等大型活動，及各社團的部門工作中，學生要么積極參與創(chuàng)作實踐，要么利用實踐檢驗自己的課堂所學，真正認識到應用文的“用”，寫作興趣被有效激發(fā)。

其次，應用文寫作走出課堂，走向企業(yè)。教師與專業(yè)課教師進行交流溝通，布置合適的應用文寫作任務，并將其作為應用文寫作課程和實習課程的考核內(nèi)容。學生帶著任務實習，積累豐富的素材，并通過寫作訓練完成信息的存儲與轉(zhuǎn)化。這樣的寫作實踐可以使寫作與其他各門專業(yè)課程更加充分地結(jié)合起來，幫助學生提高學生專業(yè)文章的寫作技能和實際操作的水平，同時，促進學生職業(yè)意識的形成。

學生歷經(jīng)了一些活動，接觸了一些應用文，形成了一些認識，開始了一些寫作，提升了一些能力。這個循序漸進的學習過程，為學生提供了更多的自主探究和研究的機會，同時也開放了教師的教學理念和教學指導思想。課堂成為一個師生共同參與、共同發(fā)現(xiàn)、共同創(chuàng)造的平臺，有利于師生情感交融、和諧愉悅學習氛圍的形成。

五、研究帶來的思考

當然，在研究中，我們也意識到，由于應用文教學均穿插于語文教學之中，沒有形成獨立的課程，這就導致中職學校的應用文寫作課程教學實踐中還存在諸多不盡人意之處。比如，學年課時只有30節(jié)左右，難度較高的應用文學時難以保證；個別專業(yè)的同學參與實踐活動較少，寫作與實踐的契合點尋找起來有一定的難度；只有常教常新，才能使學生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要。也才能真正發(fā)揮應用文寫作教學應有的功效。

（作者單位：廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校）