中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是全部職高生要求掌握的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，現(xiàn)行的基于任務(wù)、重視結(jié)果“講一練”結(jié)合的教學(xué)模式存在重視操作訓(xùn)練，忽視理論知識(shí)；學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高；反饋不及時(shí)，評(píng)價(jià)方式單一三個(gè)突出問題，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建“導(dǎo)一學(xué)一評(píng)”一體的課堂模式可解決存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主合作學(xué)習(xí)能力。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基碚課的理論分析

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是從20世紀(jì)90年代后期教育改革以后發(fā)展起來的，在一些升學(xué)考試學(xué)科和高中階段研究較多，在職業(yè)高中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中應(yīng)用與研究較少。

（一）概念界定

按照新課程計(jì)劃，我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

2.人本主義理論

人本主義理論認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)該如何學(xué)習(xí)則應(yīng)該由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上，單純的理論知識(shí)不適合中職生，基于任務(wù)的操作實(shí)踐效果比較好，因此需要教師花心思精簡(jiǎn)理論，設(shè)置和學(xué)生聯(lián)系大且難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的小進(jìn)步，并監(jiān)督約束學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)原則

1.情景導(dǎo)入生活化

大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，需要教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)多了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)的任務(wù)與學(xué)生的生活或者將來的就業(yè)聯(lián)系密切，生活化的情景導(dǎo)入可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生的狀態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”時(shí)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍。

2.理論與操作并重

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上，單純的理論知識(shí)不適合中職生，但是只重視實(shí)際操作不重視理論的學(xué)習(xí)會(huì)降低課堂的教學(xué)效率，不利于學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力與操作技能的提高。因此針對(duì)職高生必須找到處于理論與實(shí)踐中最適合的度來設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)的問題任務(wù)要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，否則簡(jiǎn)單的問題不利于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，太難的問題會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的基本環(huán)節(jié)

為了解決現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中存在忽視理論知識(shí)；學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高；反饋不及時(shí)，評(píng)價(jià)方式單一三個(gè)突出問題，筆者認(rèn)為構(gòu)建“導(dǎo)一學(xué)一評(píng)”一體的課堂模式可解決存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主合作學(xué)習(xí)能力。

1.導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)導(dǎo)學(xué)是必須設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，這里的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分：第一部分是指平時(shí)課堂設(shè)計(jì)的導(dǎo)人的設(shè)計(jì)，中職生本身的學(xué)習(xí)熱情不太高，剛上課時(shí)注意力還沒完全集中起來，這就需要教師必須要多花費(fèi)心思設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入，去引導(dǎo)學(xué)生一步一步去學(xué)習(xí)。好的開始是成功的一半，可見導(dǎo)人的重要性。第二部分是指在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行中的導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)學(xué)案中提出的思考問題，給出的知識(shí)鏈接等這一部分的設(shè)計(jì)主要是為了指出引導(dǎo)方向，清除學(xué)習(xí)障礙，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，促使學(xué)生能完成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要符合情景導(dǎo)人生活化的原則，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才有可能最大的得到激發(fā)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要與以往的課堂不同的是是否突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)建構(gòu)主義的指導(dǎo)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程去建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解時(shí)，學(xué)習(xí)的效果才體現(xiàn)出來。在以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中老師只管自己去講，去灌輸，不管學(xué)生的反應(yīng)，極大地降低了學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂模式下注重學(xué)生的協(xié)作與交流，學(xué)生通過與教師、學(xué)生的協(xié)作交流逐漸構(gòu)建起自己對(duì)于知識(shí)的理解。經(jīng)過學(xué)生自己思考、嘗試后領(lǐng)會(huì)的知識(shí)印象更為深刻，掌握得更加牢固。其中在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，例如可以設(shè)計(jì)學(xué)生的展示活動(dòng)與教師的精講釋疑活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異較大，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的單一的評(píng)價(jià)方式不適合，而且還有可能挫敗一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課需要學(xué)習(xí)的操作很多，理論部分的評(píng)價(jià)與操作部分應(yīng)分開來評(píng)價(jià)更為合理，關(guān)注學(xué)生的自我過程評(píng)價(jià)更加適合，因此教師需要設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)方式，來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)時(shí)可以更加關(guān)注學(xué)生課堂中的表現(xiàn)與態(tài)度。

三、研究總結(jié)與反思

本文主要是以中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中存在的三方面的問題重視操作訓(xùn)練，忽視理論知識(shí)；學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高；反饋不及時(shí)，評(píng)價(jià)方式單一三個(gè)問題為切人點(diǎn)來分析問題，同時(shí)嘗試借鑒學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法改變中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂模式，總結(jié)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)原則與環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)了《 Excel中制作圖表》的學(xué)案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)施效果與應(yīng)用分析將是后續(xù)的研究內(nèi)容。學(xué)案導(dǎo)學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的融合還需要廣大一線教師多研究多實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）