21世紀(jì)的今天，在開放、共享等理念的影響下，教育領(lǐng)域正在發(fā)生著一場悄無聲息且威力驚人的“革命”，“微”教學(xué)模式逐漸在世界范圍內(nèi)興起。微視頻課程的有效設(shè)計(jì)已逐漸成為影響課堂教學(xué)模式改革的一個(gè)熱點(diǎn)和新思路。它以短時(shí)高效、開放共享、微小卻威力無窮的姿態(tài)正逐漸顯現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力。本文從微課程的設(shè)計(jì)這一角度出發(fā)，對引導(dǎo)初中歷史教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新進(jìn)行了探究。

要落實(shí)微課程，重點(diǎn)是選題，選擇合適的主題來架構(gòu)課程。需要明確地劃分好知識點(diǎn)，而劃分出的知識點(diǎn)，都是一個(gè)個(gè)主題。

一、微課程的設(shè)計(jì)選題將教學(xué)目標(biāo)衍生為適合學(xué)生發(fā)展的課時(shí)目標(biāo)

例如：七下第13課《豐富多彩的社會生活》，這課的教學(xué)目標(biāo)是1、了解宋代社會的鄉(xiāng)村生活、市民風(fēng)貌和民間傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗。2、介紹自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，并與宋代主要民間傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗作比較評價(jià)。3、了解祖國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗和家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，增強(qiáng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增進(jìn)學(xué)生愛鄉(xiāng)愛國的情感。

微課程的目標(biāo)是不是就是教學(xué)目標(biāo)，我們就把這三個(gè)作為微課程的主題呢，顯而易見，肯定是不行的。我們需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工，變成易懂易操作的。第一個(gè)目標(biāo)感覺有點(diǎn)啰唆，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個(gè)方面，了解宋代的社會風(fēng)貌。而后兩個(gè)目標(biāo)，感覺有點(diǎn)空而大。可以另找一個(gè)切入點(diǎn)來表述，如第2個(gè)目標(biāo)：可以這樣設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生查閱一個(gè)與宋代衣、食、住、行、樂有關(guān)的事例，利用小組合作的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。第3個(gè)目標(biāo)，可以這樣表述：通過節(jié)日習(xí)俗的傳承與演變，說出歷史對現(xiàn)實(shí)的影響等。

我想我們在選題劃分微課程知識點(diǎn)的時(shí)候，要根據(jù)這樣一個(gè)原則：“具體而微”，看到你制定的選題，就讓學(xué)生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法進(jìn)行目標(biāo)測量等，我想這樣的目標(biāo)才是有用的目標(biāo)，才算得上是真正的目標(biāo)。

二、微課程的設(shè)計(jì)選題圍繞教材課題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課程化

例如：七下第6課《開放與交流》，課題本身就是一個(gè)主題唐朝的對外關(guān)系，而劃分微課程，就要緊緊圍繞這一主題，先劃分為這樣兩個(gè)主題，即“友好往來的使者”和“對外友好往來的影響”。在“友好往來的使者”這一微課程下，再微分成“遣唐使”、玄奘、鑒真三個(gè)微課程，在“對外影響”標(biāo)題下，再分為對日本的影響、對唐朝的影響兩個(gè)微課程。

這樣細(xì)分之下，可以讓學(xué)生更明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然對這節(jié)課的微課程化還有許多方法，大家可以根據(jù)自己對教材的理解、根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行微課程化，如按照本節(jié)課教材上的標(biāo)題來微課程化，也是一種方法，也有它的道理。還是那句老話：教無定法。遷移過來，那就是微課程化也無定法。

三、微課程的設(shè)計(jì)選題要注意課程體系，盡量搭建系列框架體系

例如：隋唐科舉制，如果我們把它進(jìn)行微處理，形成科舉制的創(chuàng)立、完善、廢除、影響等幾個(gè)微內(nèi)容，這就有點(diǎn)局限于教材的表述了。在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以把明朝的八股取士作為一個(gè)微內(nèi)容，放在一起學(xué)習(xí)，這樣對科舉制的理解就更加全面，對科舉制的影響就更加客觀，對培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力大有幫助──使之知道在不同的時(shí)期，對科舉制有不同的評價(jià)。

我們在做歷史微課程時(shí)，首先要選題，最好架構(gòu)出一本書的知識點(diǎn)框架體系，用樹狀或者菜單式的呈現(xiàn)方式做一個(gè)說明。合理布局，正確定位，以課標(biāo)分類或者以教材分類，或者課標(biāo)與教材相結(jié)合，正確選點(diǎn)，這樣就能系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，才能真正的稱之為課程，也才能走的更遠(yuǎn)。

四、微課程的設(shè)計(jì)選題要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，與課堂教學(xué)有效連接

例如：八年級近代歷史中開展“近代戰(zhàn)爭”專題學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建和實(shí)施以歷史經(jīng)典戰(zhàn)役為主題的歷史微課程，從而來引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)爭起因，透視戰(zhàn)爭深層，解讀戰(zhàn)爭人物，關(guān)注戰(zhàn)爭影響。第一課時(shí)：鐵血淞滬鑄軍魂，小組成員集體觀賞淞滬會戰(zhàn)的影視資料，感受這場抗日戰(zhàn)爭時(shí)期規(guī)模最大、戰(zhàn)斗最慘烈的戰(zhàn)役。以小組為單位，分析戰(zhàn)爭起因，透視戰(zhàn)爭深層，解讀戰(zhàn)爭人物，關(guān)注戰(zhàn)爭影響。培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵知識的能力，培養(yǎng)辯證看待歷史事件的能力。第二課時(shí)：慘烈太原誓不降，小組成員集體觀賞太原戰(zhàn)役的影視資料，感受這場解放戰(zhàn)爭時(shí)期規(guī)模最大、戰(zhàn)斗最慘烈的戰(zhàn)役。以小組為單位，分析戰(zhàn)爭起因，透視戰(zhàn)爭深層，解讀戰(zhàn)爭人物，關(guān)注戰(zhàn)爭影響。培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵知識的能力，培養(yǎng)辯證看待歷史事件的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠有效告知學(xué)生如何利用微課程開展學(xué)習(xí)，并說明與課堂教學(xué)的銜接問題等。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀，學(xué)習(xí)資源的收集，學(xué)習(xí)方法的具體要求或建議，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和評價(jià)，后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)告的把握，學(xué)習(xí)困惑的交流，有效推進(jìn)課堂教學(xué)。

初中歷史教學(xué)的微課程研究實(shí)踐處于剛剛起步階段，基于初中歷史學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，如何進(jìn)行微課程的有效設(shè)計(jì)尚缺乏系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐總結(jié)。正如胡鐵生老師所言：“對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課程資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一；對學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市北郊初級中學(xué)）