地方本科院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其在大眾高等教育教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮的作用越來越大。但是就當(dāng)前的地方本科院校的辦學(xué)模式來看，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化要求是不相符的，而且大部分地方本科院校在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課改的呼喚下，使本科院校陷入了教學(xué)的困境。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和地方本科院校的辦學(xué)實(shí)際來看，實(shí)行課程改革勢(shì)在必行。將地方本科院校的傳統(tǒng)課程教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型課程的目的旨在借助教育教學(xué)活動(dòng)的開展為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)的極具應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，避免當(dāng)前本科畢業(yè)生學(xué)無所用情況愈演愈烈。對(duì)此，在本文中，我主要立足“轉(zhuǎn)型”背景來談一談如何實(shí)現(xiàn)地方本科院校應(yīng)用型課程的改革。

一、地方本科院?！稗D(zhuǎn)型”背景

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚地方本科院?！稗D(zhuǎn)型”

自20世紀(jì)末期起我國(guó)開始實(shí)行高等院校擴(kuò)招政策，在高等院校的擴(kuò)招下，越來越多的學(xué)生涌入高等院校接受繼續(xù)教育。參與高等教育學(xué)生人數(shù)與日俱增，使得地方高等院校的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，截止2015年，地方本科院校的數(shù)量高達(dá)1055所。但是，縱觀這些地方本科院校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式，仍不足以有效地應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因?yàn)?，在社?huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的需求正在由傳統(tǒng)的知識(shí)型人才向技能型、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，學(xué)校作為為市場(chǎng)輸送人才的場(chǎng)所，其所培養(yǎng)的人才類型是需要以市場(chǎng)的發(fā)展需求為基礎(chǔ)的，倘若與市場(chǎng)的人才需求相違背，那么，其所培養(yǎng)出來的人才即便能順利畢業(yè)，但是其就業(yè)仍會(huì)存在一定的困難。除此之外，我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展明顯呈現(xiàn)出區(qū)域化的特征，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力正在由傳統(tǒng)的知識(shí)人才轉(zhuǎn)向技術(shù)扎實(shí)和高素質(zhì)的人才。能有效地為社會(huì)發(fā)展輸送其急需的人才是地方高等院校辦學(xué)的最終目的。由此，在市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的呼喚下，地方本科院校需要將培養(yǎng)知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。

2.課程改革是地方本科院?！稗D(zhuǎn)型”的抓手

在2015年10月由教育部、國(guó)家發(fā)改委與財(cái)政部共同頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確提出：“確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職能使命?！庇纱丝梢钥闯?，地方本科院校教育教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。而課程改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此，在進(jìn)行地方本科院校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的時(shí)候需要以課程改革為基礎(chǔ)，以課程改革為抓手來避免在人才培養(yǎng)中走彎路。所以，在本文認(rèn)為地方本科院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型必須對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或者改革，使其課程體系能滿足教學(xué)改革的需要，滿足市場(chǎng)發(fā)展的需求。

二、基本概念概述

1.地方本科院校

所謂的地方本科院校主要是指由地方政府或教育部主管的高等院校。自2000年起，一批由?？圃盒＝柚喜?、轉(zhuǎn)制等方式“升級(jí)”為普通本科高等院校的高校大量涌現(xiàn)，現(xiàn)已成為高等教育體系的重要組成部部分。但是在“升級(jí)”的過程中，這些普通高等院校在我國(guó)精英教育理念的指導(dǎo)下，幾乎完全復(fù)制部屬高校的辦學(xué)模式，這使得這些地方普通高等院校在建校之初就將學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)作為辦學(xué)目的，割裂了辦學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，其無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

2.應(yīng)用型課程

應(yīng)用型課程與學(xué)術(shù)型課程是相對(duì)而言的，在高等院校教育教學(xué)活動(dòng)開展中呈現(xiàn)出兩種不同的教學(xué)主張：一種主張?jiān)诮虒W(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行純理論性知識(shí)教學(xué)，這種課程理念被視為高深學(xué)問探究的邏輯起點(diǎn)，即一些高等院校將理論知識(shí)傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)出來的人才屬于學(xué)術(shù)型人才；一種是注重在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這種課程理念被視為功利主義課程理念。在教育改革發(fā)展下，20世紀(jì)中葉出現(xiàn)的解構(gòu)主義課程理念打破了以上所提及的兩種課程理念對(duì)立的局面，這也為應(yīng)用型課程的建設(shè)提供了有價(jià)值的參考。應(yīng)用型教育與以上所提及的兩種教育類型有著極大的差別，其教學(xué)活動(dòng)的開展目的主要集中在為社會(huì)生產(chǎn)、發(fā)展、管理培養(yǎng)應(yīng)用性的專門人才。這種新型的課程模式不僅能有效地迎合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，還能為院校改革指明方向。

三、地方本科院校應(yīng)用型課程改革的對(duì)策

縱觀國(guó)外著名的高等院校的辦學(xué)模式，我們可以清楚地看到，無論是美國(guó)、德國(guó)還是日本、韓國(guó)，其都將人才培養(yǎng)置于技能應(yīng)用之上，尤其是德國(guó)，應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)素來被稱為是德國(guó)工程師的搖籃。由此，在自足我國(guó)地方本科院校辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上，我們可以借鑒德國(guó)的應(yīng)用性課程大學(xué)來探究如何從細(xì)微之處入手調(diào)整或改革我國(guó)的地方本科院校的課程。

1.調(diào)整課程目標(biāo)

縱觀德國(guó)應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以清楚地看到，德國(guó)的應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)大都從辦學(xué)之日起就將培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才作為教學(xué)的最終目的，而且這一教學(xué)目的貫穿于其教育活動(dòng)開展的始終。由此，我國(guó)地方本科院校在發(fā)展應(yīng)用型教育的時(shí)候，首先需要明確其教育目的，將培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才作為教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)當(dāng)前地方本科院校課程目標(biāo)的調(diào)整可以從以下兩個(gè)方面入手：

（1）將社會(huì)發(fā)展需求作為課程目標(biāo)調(diào)整的依據(jù)

教育教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是為社會(huì)輸送其發(fā)展急需的人才，換言之，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類型的需求是學(xué)校教育活動(dòng)開展指向。對(duì)此，在轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)應(yīng)用型課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整需要立足社會(huì)人才需求的實(shí)際情況，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而變化。盡管我國(guó)當(dāng)前一些地方本科院校對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)作了適時(shí)的調(diào)整，但是其調(diào)整幅度深微，無法有效地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。由此，地方本科院校在調(diào)整課程目標(biāo)的時(shí)候不能再被動(dòng)地等待社會(huì)發(fā)展需求的變化，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與社會(huì)需求對(duì)接，尤其是深入到當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展情況和對(duì)人才的需求，以此根據(jù)企業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)從知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面調(diào)整課程目標(biāo)。除此之外，地方本科院校還需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，一方面借助院校的教育活動(dòng)來反哺企業(yè)，另一方面借助企業(yè)的發(fā)展實(shí)際來改革院校的教學(xué)實(shí)踐，而且學(xué)生在通過參與企業(yè)活動(dòng)中可以見所學(xué)到的理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐之中，在實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺，在提升自身實(shí)踐能力的同時(shí)加深其理論應(yīng)用能力?？v觀當(dāng)前我國(guó)的校企合作情況，大部分院校與企業(yè)的合作是以校友或者老師等為紐帶建立聯(lián)系的，這種聯(lián)系是相當(dāng)松散的，毫無系統(tǒng)性可言，一旦人與人之間的關(guān)系發(fā)生變化，校企之間的合作關(guān)系也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化。此時(shí)，就需要發(fā)揮政府的調(diào)控作用，借助多樣化的方式促進(jìn)校企之間的深入合作。

（2）將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為課程目標(biāo)調(diào)整的基礎(chǔ)

正如上文所提及的，德國(guó)應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)在辦學(xué)之初就將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教育教學(xué)活動(dòng)開展的最終目標(biāo)。而我國(guó)地方本科院校教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展大都是照搬綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，忽視了自身的人才培養(yǎng)實(shí)際和社會(huì)的實(shí)際需求。由此，在調(diào)整課程目標(biāo)的時(shí)候，需要立足院校的教育實(shí)際情況，明確院校自身的定位，將一些過于冗雜的專業(yè)刪除，下大力氣來發(fā)展具有本院校特色的專業(yè)，即將傳統(tǒng)的通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，使學(xué)生在接受教育的過程中既能扎實(shí)掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能，又能在眼界開闊中發(fā)展其自身的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.調(diào)整課程設(shè)置

眾所周知，專業(yè)是溝通學(xué)科與職業(yè)的橋梁，專業(yè)設(shè)置的主要目的是為學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的需求，應(yīng)對(duì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？v觀德國(guó)應(yīng)用性科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置情況我們可以看出，其將專業(yè)設(shè)置的原則落實(shí)在應(yīng)用性和實(shí)際性上，同時(shí)注重加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，如此使其在職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的中間地帶獨(dú)樹一幟。由此，我國(guó)的地方本科院校在向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)型的時(shí)候，不能再將綜合性大學(xué)所所設(shè)置的專業(yè)復(fù)制、粘貼，而應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授與科研結(jié)合起來，使其專業(yè)富有特色。也就是說，專業(yè)設(shè)置要傾向于專業(yè)教育，將專業(yè)教育活動(dòng)的開展與企業(yè)或行業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以此實(shí)現(xiàn)所傳授的知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。其次，還需要將企業(yè)需求納入到課程設(shè)置調(diào)整之中，不再照搬綜合性大學(xué)，而將實(shí)踐作為提升學(xué)生各項(xiàng)能力的舞臺(tái)。

3.調(diào)整課程實(shí)施

課程實(shí)施是課程改革落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，倘若沒有課程實(shí)施的參與，那么課程改革只能說是紙上談兵，毫無實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。在對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候可以從一些影響課程實(shí)施的因素入手：

（1）調(diào)整教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的地方本科院校教學(xué)活動(dòng)開展中，教師借鑒學(xué)術(shù)型院校的教學(xué)方式，采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹碚毡拘疲覀冊(cè)诖怂峒暗恼n程改革，既包含理論內(nèi)容又包含實(shí)踐內(nèi)容，而且在教學(xué)活動(dòng)開展中，既需要學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，諸如實(shí)踐能力、管理能力、創(chuàng)新能力。由此，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法適應(yīng)課程改革需求的。對(duì)此，地方本科本科院校在立足專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，可以采取案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中扮演不同的管理者，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)決策能力；可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，借助小組合作的形式來完成極具實(shí)際性的任務(wù)，以此在為其今后有效適應(yīng)社會(huì)需求積累豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提高其合作能力和問題解決能力。除此之外，在信息化時(shí)代，信息技術(shù)手段的使用是必不可少的。除了借助PPT來講授知識(shí)之外，還可以直接慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等來拓展課堂，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開拓眼界，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）調(diào)整課程時(shí)間

在傳統(tǒng)的地方本科院校課程設(shè)置中，常常會(huì)將四學(xué)年劃分為八個(gè)學(xué)期，并將每一學(xué)期設(shè)置為教學(xué)周和考試周，而且在這四學(xué)年中，一般在前三學(xué)年系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，在最后一學(xué)年才開始進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如此以理論為重點(diǎn)的課程時(shí)間安排，在一定程度上割裂了理論與實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)參與中常常會(huì)將已獲得的理論知識(shí)拋之腦后，無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的幾何。由此，在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，需要根據(jù)應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，縮短傳統(tǒng)的理論教學(xué)周期，加擴(kuò)展實(shí)踐周期。

總之，在“轉(zhuǎn)型”背景下，地方本科院校不能在照搬綜合性大學(xué)的教育模式，而應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施等方面入手，將應(yīng)用貫穿于教育活動(dòng)始終，以此實(shí)現(xiàn)院校的有效轉(zhuǎn)型。

（作者單位：平頂山學(xué)院）