隨著教育信息化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，本文通過(guò)分析高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，“混合式”英語(yǔ)法的內(nèi)涵，探討“混合式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效提高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、引言 教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“到2020年，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”。但是，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)教育信息技術(shù)的應(yīng)用停留在PPT課件的制作，多媒體輔助工具沒(méi)能在英語(yǔ)教學(xué)中得到應(yīng)有的利用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變?！敖處煹慕巧仨氃谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行解構(gòu)和重建”。

二、“混合式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)介

英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力，同時(shí)提升學(xué)生跨文化交際能力。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，固然受多種因素制約，但選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是至關(guān)重要的。“教學(xué)有法，但無(wú)定法”?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。它通過(guò)有機(jī)整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-face）數(shù)字化在線學(xué)習(xí)（On-learning or E-learning） 這兩種典型的教學(xué)新式而成為當(dāng)ICT教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢(shì)?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”具體可以分為“學(xué)習(xí)對(duì)象”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四個(gè)維度的“混合”?！盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)的研究日益成為一個(gè)新的方向，它強(qiáng)調(diào)各要素有機(jī)“混合”，著眼“具體問(wèn)題具體分析”，追求學(xué)習(xí)最優(yōu)。實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得更佳教學(xué)效果的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，符合新時(shí)期高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的要求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革起到一定的積極作用

三、高職高專(zhuān)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職高專(zhuān)的生源成分比較復(fù)雜，主要由普通高中（普高）、中等職業(yè)學(xué)校（中職）、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（中專(zhuān)）和技工學(xué)校（技校）所組成。生源的多樣化導(dǎo)致高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性極大。由于前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難易度上存在明顯的差異，高職高專(zhuān)學(xué)生在入校時(shí)其英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方面自信度較低，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力和持久力較低。同樣的教材和教學(xué)方式，不同的基礎(chǔ)的學(xué)生在吸收和理解上的差異是比較明顯的。其次，高職高專(zhuān)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不同。無(wú)論是高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因其專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的不同，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與需求方面也有著很大的差異。另外，相對(duì)于普通高校的學(xué)生而言，高職高專(zhuān)學(xué)院的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差的情況，要求其長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往是十分困難的。

以上的生源特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中必須貫徹“因人施教、因材施教、因需施教”的基本理念，只有將這種理念貫徹于教學(xué)實(shí)踐中才能取得較好的教學(xué)效果，而“混合式”英語(yǔ)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)理念的一種有益嘗試。

四、推廣以“混合式”學(xué)習(xí)法為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂教學(xué)

混合教學(xué)的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職高專(zhuān)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)混合教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)從混合教學(xué)的理念著眼，安排好具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容全面生動(dòng)的展示在學(xué)生面前。目前我院北京信息職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)，部分課程正在采用了“混合式學(xué)習(xí)”，現(xiàn)有的資源包括 “文華在線”，斯坦福英語(yǔ)”都是提供互動(dòng)教材、教學(xué)云平臺(tái)、教學(xué)服務(wù)整合一體的混合式學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)模式都是以“學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。部分課程主要是聽(tīng)說(shuō)課程為主， 課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)主要包括課程導(dǎo)入、分配任務(wù)、組織活動(dòng)、在線學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)。

線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合使教學(xué)過(guò)程形成了一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)—課堂—網(wǎng)絡(luò)”的完整體系。課堂教學(xué)形式主要包括在線學(xué)習(xí)、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)與小組合作活動(dòng)學(xué)習(xí)、校內(nèi)“常規(guī)”學(xué)習(xí)與校外“實(shí)踐”學(xué)習(xí)、理論講授式學(xué)習(xí)與技能操練式學(xué)習(xí)等多種方式的混合。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式具有“混合”性，所以，學(xué)習(xí)結(jié)果也表現(xiàn)為多樣性，評(píng)價(jià)方式也更具靈活性。這種模式也只是剛剛起步，也在摸索之中，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變。

因此，無(wú)論在語(yǔ)言知識(shí)掌握方面，還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累方面，再或是工作技能的提升方面，網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)突破了學(xué)習(xí)的空間限制和時(shí)間限制。但英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)科，也必須在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間大量的交流才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。通過(guò)“學(xué)生自評(píng)”“生生互評(píng)”“教師測(cè)評(píng)”等多種手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的客觀反映，同時(shí)通過(guò)教師有效地將語(yǔ)言能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作技能有機(jī)銜接，查缺補(bǔ)漏、鞏固線上所學(xué)。

五、發(fā)揮微課、微信信息化教學(xué)輔助作用

目前學(xué)生的狀況，手機(jī)不離手，“手機(jī)控”是普遍現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用恰當(dāng)教學(xué)方法，做到“因人施教、因材施教、因需施教”，應(yīng)該是教師每天都在冥思苦想的問(wèn)題。如果能把課程教學(xué)放到他們的手機(jī)上，每天讓他們“刷”手機(jī)，微課應(yīng)該是一個(gè)很好的選擇。微課程以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)的精華濃縮成一個(gè)片斷，短時(shí)間內(nèi)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果有極大的幫助。

微課的特點(diǎn)是短小精煉，微課選題具有“小而精”的特色，獨(dú)立性、完整性、代表性強(qiáng)。通過(guò)一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)20分鐘的視頻，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中某一語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行講解和訓(xùn)練，并能夠有效解決英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。 “小而精”的微課通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的碎片化，學(xué)生更加容易理解和掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的提升，增加其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而擺脫其消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理因素。

情景化強(qiáng)，在英語(yǔ)教學(xué)，特別是聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，微課內(nèi)容一般選擇主題突出、指向明確、相對(duì)完整的實(shí)例進(jìn)行情景教學(xué)。真實(shí)、具體、典型的學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和模仿，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)和能力的遷移與提升，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

移動(dòng)靈活，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)日新月異的今天，學(xué)生往往比較易于接受具有一定信息化技術(shù)含量的教學(xué)手段。微課的視頻資源通常是 rm，wmv，flv等格式的流媒體文件，大小一般在十幾到在幾十兆之間，這既有利于學(xué)生在線觀看，又便于學(xué)生下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、MP4等終端設(shè)備上，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練的效果。同時(shí)，視頻化的教學(xué)手段，符合高職高專(zhuān)高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，更有利于吸引學(xué)生注意力，提供學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

此外，隨著新媒體的涌現(xiàn)，微信也慢慢在教育教學(xué)領(lǐng)域中突顯出作用來(lái)，如何利用微信群和微信公眾平臺(tái)構(gòu)建“微信英語(yǔ)學(xué)習(xí)”互動(dòng)課堂，通過(guò)傳送微課資源，組織學(xué)生分享討論，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式“混合式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新模式需要更多的英語(yǔ)教師參與實(shí)施。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)面臨重重壓力和挑戰(zhàn)，急需尋求改革的出路，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于各自的局限性，難以滿足高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的需求。新時(shí)期的混合式教學(xué)以E-Learning為標(biāo)志，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主張教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一，提出采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合考核學(xué)生。這種教學(xué)方式既能提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，又能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、合作交往與領(lǐng)導(dǎo)能力，能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)混合式的學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，“教師的角色必須在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行解構(gòu)和重建”， 而英語(yǔ)教師信息化教學(xué)理念和運(yùn)用相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的教師較低，培養(yǎng)教師信息化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力、信息化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力迫在眉睫。高職高專(zhuān)院校應(yīng)該增加與外界學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，拓展了教師的視野。同時(shí)英語(yǔ)教師也要積極學(xué)習(xí)相關(guān)軟件，提升了教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合。

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）