隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳感器技術(shù)已成為科技領(lǐng)域不可或缺的重要組成部分?！秱鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)》是應(yīng)用電子技術(shù)的專業(yè)必修課，教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握幾十種傳感器的基本工作原理，能夠根據(jù)各種待測(cè)信號(hào)選擇合適的傳感器及其接口電路，正確使用傳感器進(jìn)行檢測(cè)，并能夠根據(jù)輸出信號(hào)，選擇合理的控制手段，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，具備相關(guān)設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)工作崗位的能力需要。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容、教學(xué)模式基本上按傳統(tǒng)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行。即理論學(xué)習(xí)側(cè)重于信號(hào)檢測(cè)設(shè)備的原理，控制手段的理論，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使得理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工作中實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)?？己四Ｊ揭彩怯沙銮谇闆r，課后作業(yè)質(zhì)量和考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，導(dǎo)致了部分學(xué)生在臨考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，無法真正掌握傳感器的應(yīng)用，因此《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、改革與探索

根據(jù)相關(guān)崗位從業(yè)人員所必需具備的綜合能力要求，課程設(shè)計(jì)遵循的理念是：以職業(yè)能力為導(dǎo)向建立課程標(biāo)準(zhǔn)；以企業(yè)實(shí)際為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)容選??；以實(shí)際產(chǎn)品為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；以產(chǎn)品制作為主線進(jìn)行教學(xué)組織；以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榉椒ㄟM(jìn)行教學(xué)實(shí)施；以多元考核為手段構(gòu)建考核要求。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的選取力求適應(yīng)電子產(chǎn)品制造方向的崗位需求，以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)崗位為依據(jù)，以崗位過程性知識(shí)為主線，經(jīng)過往屆畢業(yè)生信息反饋，結(jié)合員工在企業(yè)實(shí)際工作中應(yīng)具備的知識(shí)、技能、素養(yǎng)、與企業(yè)人員一起探討，對(duì)原有的學(xué)科體系進(jìn)行重構(gòu)，本著職業(yè)能力培養(yǎng)的大目標(biāo)，精選和提煉教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了位置及位移、壓力、金屬介質(zhì)材料、溫度、流量信號(hào)的檢測(cè)與控制5個(gè)學(xué)習(xí)情境、 16個(gè)工作任務(wù)，課程內(nèi)容貼近設(shè)備實(shí)際現(xiàn)狀；理論知識(shí)將原有重理論輕實(shí)踐、按照知識(shí)體系劃分的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑枕?xiàng)目或者工作過程展開，將知識(shí)融入到項(xiàng)目或者產(chǎn)品的制作過程中。

教學(xué)內(nèi)容序化方面，根據(jù)電子制造企業(yè)中設(shè)備的自動(dòng)檢測(cè)與控制過程及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了序化，按照待檢信號(hào)---傳感器選用---檢測(cè)電路設(shè)計(jì)---檢測(cè)電路實(shí)現(xiàn)來組織教學(xué)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，基于信號(hào)檢測(cè)控制電路的設(shè)計(jì)制作過程實(shí)施教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的傳感器應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課程采用 “教、學(xué)、做” 的一體化教學(xué)模式，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式組織，通過“實(shí)踐->歸納->推理->再實(shí)踐”這一螺旋式上升的方法獲取系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念。

對(duì)于一次工作任務(wù)，先利用實(shí)驗(yàn)室中成品傳感器、仿真實(shí)訓(xùn)室中生產(chǎn)線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)測(cè)試，在有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上講授或自學(xué)的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，傳感器性質(zhì)等，進(jìn)行歸納總結(jié)這類傳感器優(yōu)缺點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)訓(xùn)室條件進(jìn)行電路設(shè)計(jì)、理論推理結(jié)果，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐檢驗(yàn)，總結(jié)理論推理與實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果歸納總結(jié)相同、不同之處，進(jìn)行改進(jìn)。

在使用實(shí)訓(xùn)室儀器進(jìn)行實(shí)訓(xùn)測(cè)試時(shí)。針對(duì)每個(gè)任務(wù)，采用任務(wù)書的形式，通過該任務(wù)的效果圖或視頻導(dǎo)入，提出任務(wù)目標(biāo)-待檢信號(hào)，學(xué)生選用傳感器并制定工作計(jì)劃（包括檢測(cè)電路設(shè)計(jì)）、進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，任務(wù)完成后進(jìn)行評(píng)估和檢查。不斷進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革，逐步確定學(xué)生的主體地位。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在實(shí)施一體化教學(xué)模式的教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境的知識(shí)和技能特點(diǎn)，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論教學(xué)方法，頭腦風(fēng)暴法”等多種教學(xué)方法，理論與實(shí)際結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

①“情境教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 的教學(xué)方法。針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，做出任務(wù)書，采用“知行合一”教學(xué)體系，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，完成相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

②小組討論法。每3-5人為一個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。

③案例教學(xué)法。為讓學(xué)生真實(shí)感受所學(xué)知識(shí)與與SMT生產(chǎn)密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

④引導(dǎo)文教學(xué)法。在教學(xué)做一體化教學(xué)中，課程組教師根據(jù)崗位工作任務(wù)需要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書，在實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提升計(jì)劃能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

⑤其他方法的采用。除以上4種方法外，在任務(wù)教學(xué)的過程中，還穿插采用了講授、問題教學(xué)、引導(dǎo)文等方法。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

結(jié)合本課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)過程，過程性學(xué)習(xí)考核占50%，期末成績(jī)考核占50%，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的重要性。

過程性學(xué)習(xí)考核中，教師評(píng)價(jià)占60%，是對(duì)學(xué)生的工作量、工作難度、在小組中作用、工作態(tài)度和溝通協(xié)調(diào)能力等方面的評(píng)價(jià)。注意學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新能力的學(xué)生給予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)占20%，是學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)工作小組，在學(xué)習(xí)和工作的過程中，通過小組成員對(duì)相互之間的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、工作任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)占20%，使學(xué)生對(duì)自己工作過程中的主觀評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作方法、工作能力進(jìn)行反思，從而不斷改進(jìn)，獲得提高的過程。

三、結(jié)束語

實(shí)踐證明，通過一系列改革與探索的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力。今后，我們還會(huì)在教學(xué)過程中不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，對(duì)教學(xué)模式等進(jìn)行探索與創(chuàng)新，以適應(yīng)專業(yè)和課程的發(fā)展要求。

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院）