寫作訓練是高職語文教學的重要組成部分，讓生活真正成為寫作的源泉，讓寫作真實地再現(xiàn)生活，從而讓學生掌握寫作技巧，練成寫作能力，這就是高職學生寫作訓練生活化的價值取向和實踐探索。

早在20世紀80年代初，葉圣陶先生就在《答范守綱》的信中寫道：“今時作文教學，有些人不免承襲舊時想法與作法。如（1）學作文為了應考試，（2）作文是發(fā)一套空議論，說一番虛假話，（3）作文要搬弄詞藻，講究形容和比擬，諸如此類，我以為不宜再輸入今時學生的意念之中了。”

時隔30多年，葉老當年所列作文教學的諸多弊端，至今不僅依然存在，且有愈演愈烈之勢。其表現(xiàn)之一為作文“泛文學化”，一些高考作文題如“懷想天空”、“詩意地生活”、“行走在消逝中”，題意空靈，文學情味濃重，考生為文時望題興嘆，無病呻吟有之，故作高深有之，如墜五里霧中。其表現(xiàn)之二為作文“主題先行”，如“戰(zhàn)勝自卑”、“我學會了寬容”、“一次成功的經(jīng)歷”，這類作文在立意上先定了調(diào)子，嚴重忽略了創(chuàng)作主體的情感體驗，導入了政治化、功利化、庸俗化的范疇。

突出寫作訓練生活化的價值取向和實踐探索，是消除以上“為寫作而寫作”的弊端的有效良方。2010年，《江蘇省五年制高職語文課程標準》制定頒布，其中關于“表達與交流”的教學實施建議：“要注意拓展學生的生活空間，不斷豐富學生的寫作儲備；積極創(chuàng)設情境，激活學生的寫作欲望，拓展其寫作思路；要積極創(chuàng)造學生動筆表達和與人交流的機會，在寫作實踐中培養(yǎng)學生樂于動筆、自主表達的能力和習慣?！⒅赝ㄟ^寫作教學培養(yǎng)學生多方面的能力，如觀察能力、想象能力和表達能力，要不斷激發(fā)學生的思維，開拓學生思考社會、思考人生的深度和廣度?！边@些實施建議既強調(diào)了寫作的社會性、應用性和實踐性，又強調(diào)讓學生通過寫作來發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我，認識世界、認識自我。

在高職學校，有一部分學生文化基礎相對薄弱，長期體會不到學習的樂趣、成功的喜悅，他們畏懼寫作，主要原因不是有話說不好的“怎么寫”問題，而是無話可說的“寫什么”問題，這種狀況迫切要求高職語文教師走生活化的教學之路。語文教師要充分挖掘社會生活的教學資源，拓寬語文教學渠道，讓學生在生活情境中學習，激活他們已有的生活體驗，把課堂知識與生活知識融會貫通。這樣，語文不再神秘難學，學生感覺語文中處處有生活，生活中處處有語文，在輕松愉快中體會到語文的魅力，從而提高語文學習的主動性和有效性。

寫作訓練是高職語文教學的重要組成部分，讓生活真正成為寫作的源泉，讓寫作更真實地再現(xiàn)生活，從而讓學生輕松地掌握寫作技巧，練成寫作能力，這同樣需要走寫作生活化的教學之路。但是寫作生活化并非是將生活與寫作簡單相加，而是需要教師科學設計、精心組織，學生身體力行、積極參與。教師應對學生給予一定的寫作技巧與寫作規(guī)范的指導，用學生熟悉的校園活動、家庭生活和社會現(xiàn)實，與他們的思想同步共振，使之為寫作訓練提供豐富的源頭活水。具體實施方法有如下幾點。

一、聯(lián)系校園活動，開展生活化寫作訓練

高職語文教材中安排了計劃、總結(jié)、通知、信函、新聞等應用文寫作，還有朗誦、演講、辯論、主持、采訪等口語表達練習，這些訓練完全可以實行跳躍式的彈性教學法，按校園活動的進程適時穿插，讓學生在潛移默化中學會并掌握這些表達和交流的技能。可在新生入學之初就講計劃，如個人學習計劃、班級活動計劃等，因為內(nèi)容完全是他們關注的事情，學生作文往往一揮而就，不僅能體會到寫作成功的喜悅，更能深切體會到“凡事預則立”的重要，從而養(yǎng)成先計劃后行動的好習慣。在期中考試后講總結(jié)，概述前半學期情況、取得哪些成績、存在哪些不足、今后努力方向等，一目了然，學生輕松自然地掌握了總結(jié)的寫作要求，而且，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓能讓他們少走彎路，對今后的學習生活有著積極意義。在秋季運動會前講新聞寫作，緊張激烈的比賽場面、強烈的集體榮譽感極大地激發(fā)了學生寫作的欲望，一篇篇熱情洋溢的新聞稿新鮮出爐，現(xiàn)場廣播讓這些“新聞記者”體會到了成就感，鼓舞他們練就一雙敏銳發(fā)現(xiàn)和感知的眼睛。同學生病寫慰問信，受人幫助寫感謝信，主題班會前寫邀請函，競聘學生會干部寫自薦信， 紀念“一二·九”學生運動寫演講稿，元旦文藝晚會前寫主持策劃稿……一切都變得生活化、自然化，學生們在愉悅中學習到必備的知識，這樣獲得的知識將會長久地鐫刻在他們的腦海中。

二、聯(lián)系家庭生活，開展生活化寫作訓練

父母是孩子最直接的老師，不同的家庭上演著不同的悲喜劇，不同的家庭造就了子女不同的性格。結(jié)合高職語文教材第二冊第一單元“生活的滋味”的教學，在學習了胡適的《我的母親》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》等名作后，教師布置了命題作文《我想對你說》。寫作喚起了學生的親情，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……身邊的親人幾乎被寫了個遍，文中有快樂，有痛苦，有思念，有感恩，還有誤會和懺悔。學生感到作文就是自然的生活，作文也是生活的自然。作文與家庭相聯(lián)系，少了幾許無奈，多了幾許溫馨，強化了親情紐帶，增進了家庭和睦。

不同的家庭也有不同的生活方式。有的家庭開服裝店，可以讓學生設計服裝廣告，有的家庭開水果店，可以讓學生寫作介紹水果與健康的小品文章，這樣學生的積極性高，家長也是倍加贊許。而在全國職業(yè)學校“文明風采”競賽“創(chuàng)業(yè)之星”的主題征文中，有很多高職學生敘寫了父母艱苦創(chuàng)業(yè)的故事，《一路荊棘，一路鮮花》、《從普通農(nóng)民到葡萄大王》、《用百倍的勇氣去挑戰(zhàn)困難》……諸如此類的獲獎征文，最大限度的發(fā)揮了寫作的實際效果，實現(xiàn)了人與人關系的和諧發(fā)展。

三、聯(lián)系社會現(xiàn)實，開展生活化寫作訓練

有些人會誤以為高職學校實行封閉管理，學生生活在宿舍、教室、食堂的“三點一線”中，枯燥單調(diào)，談何社會現(xiàn)實。事實并非如此，網(wǎng)絡、電視、報刊、雜志等多種媒體為學生提供了豐富的信息渠道，即使在封閉的小環(huán)境里，只要用心去“搜索”，同樣能發(fā)現(xiàn)精彩。新生入學后，中秋、重陽、元旦、春節(jié)等節(jié)日相繼到來，聯(lián)系這些節(jié)日，談傳統(tǒng)文化，談孝老愛親，能串聯(lián)起眾多相關話題的寫作。社會是語文學習的大舞臺，多姿多彩的社會生活更應成為寫作的必選內(nèi)容。學生去特教學校、去福利中心開展青年志愿者活動，活動前安排學生寫衛(wèi)生宣教科普小論文，活動后布置寫心得體會，寫新聞報道。這些文章在校園網(wǎng)或校報校刊發(fā)表后，既能加深學生的感悟，更能增強他們寫作的成就感和自信心。

信息化的社會生活，也給高職學生帶來了巨大的沖擊，聊天、游戲、網(wǎng)購、微信等等成為他們的家常便飯。教師要引導學生正確利用網(wǎng)絡帶來的便捷，幫助學習，方便生活，而不是沉溺其中不能自拔。這樣，在“網(wǎng)絡利弊大家談”的作文面前，每個同學都能自主思考，理性表達?！扒鄭u大蝦事件”、“老人跌倒扶不扶”、“機器人能取代人嗎”等社會新聞，同樣激發(fā)起學生寫作議論文的興趣。這些立論和駁論相結(jié)合的寫作訓練，既有利于發(fā)展學生的辯證思維能力，給學生的思想以自由飛翔的天空，又能引導學生關注社會，思考人生，做一棵“能思想的蘆葦”。

實踐證明：脫離生活，寫作訓練就枯燥無味，教師教得累，空話連篇；學生學得苦，閉門造車，事倍而功半。緊密聯(lián)系生活，寫作訓練就生動有趣，輕松自然，教師樂教，有的放矢；學生樂學，言之有物，事半而功倍。生活，永遠是寫作的源頭活水，寫作訓練生活化，是高職語文教學的理想選擇。

（作者單位：江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校）