小學語文教材以主題為單元來編排，入選的每一篇課文在內(nèi)容與寫法上都是各具特點的。教師應該在研讀教材的基礎上，依據(jù)文本思想或?qū)懛ㄉ系奶攸c，來精心設計教學活動，借此來引導學生走進文本，培養(yǎng)學生語文綜合能力。

一、借助初讀文本，培養(yǎng)學生整體感知能力

整體感知能力的培養(yǎng)是《語文課程標準》尤其強調(diào)的。學生初讀一篇課文，首先要知道它主要講了什么，如敘述了一件什么事件，描寫了一處怎樣的風景，刻畫了一個怎樣的人物，說明了一個怎樣的道理……這些都是在“整體感知”階段應該著力解決的問題。整體感知是為了深入解讀和欣賞作準備的，這一任務常常要在初讀環(huán)節(jié)完成。

比如，《一本男孩子必讀的書》這篇課文出自作家楊紅櫻的筆下，文章思路清晰，邏輯段落分明，是培養(yǎng)學生整體感知的典型課文。教學此文，在初讀之后教師就要引導學生說說課文寫了哪些內(nèi)容，進而理清文章思路。這一學習任務，可以先讓學生自主閱讀，然后在組內(nèi)交流，形成一致意見。課堂上通過反饋，可以發(fā)現(xiàn)學生是具有一定的感知能力的——他們先是梳理出了這樣的敘述順序：一本三代相傳的書——《魯濱遜漂流記》這本書的內(nèi)容——“我”對魯濱遜這個人物的認識——“我”也要傳給下一代。然后，依據(jù)這樣的思路，來確定文章的邏輯段落劃分。這樣的教學活動是基于課文清晰的思路而設計的。

又如，《船長》一文先后寫了船長下達的三道命令，贊美了船長忠于職守的崇高品德和關愛弱小的人道主義精神。找出三道傳令的內(nèi)容及其下達的背景，下達后的結(jié)果，揣摩命令中所折射出的船長的EtjzLzLQrv6jH2BdZX0bNTbFsEoqTh/QAlAPpCr5pwc=人格魅力，也是培養(yǎng)學生整體感知能力的一個有效措施。再如《最后的姿勢》中反復呈現(xiàn)譚千秋最后的姿勢，其寫作的目的是強化主人公在讀者頭腦中的印象，凸顯人物的精神品質(zhì)。教學過程中，要引導學生找出相關的描寫，用心閱讀、品味這一“鏡頭”為什么反復出現(xiàn)，其目的何在。這樣設計活動，能夠促進學生對譚千秋這個人物形象的感受與理解，達到人物形象的感知，進而讓這一崇高的形象定格在自己的心中并產(chǎn)生深深的敬仰之情，實現(xiàn)對自己思想的熏陶與感染。

二、欣賞文本語言，培養(yǎng)學生咀嚼品味能力

閱讀教學不單單是讓學生知道課文寫了什么人、什么事——如果只停留于這一層面上，那么這樣的教學則是膚淺的，是無法實現(xiàn)課程目標的。這是因為閱讀教學承載著各種語文能力的發(fā)展，而其中欣賞、品味能力則需要教師著力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生這一能力的主要憑借就是閱讀膾炙人口的課文，欣賞語言，從中獲取美的享受——不僅僅是辭藻的華麗與優(yōu)美，更有閃耀著人性光輝的人文之美。

比如，《愛之鏈》一文講述了一個關于愛的故事，字里行間彌漫著溫馨與真情。讀了此文，為什么會使讀者心里感到暖融融的？就是因為文章成功地運用了細節(jié)描寫的方法，生動地再現(xiàn)了喬依、老婦人和婦店主樂于助人的高尚品德。像該文第4自然段描寫喬依幫助老婦人修車的場景，第10自然段描寫婦店主熱情招待老婦人的行為，都運用了細節(jié)描寫的方法，讓人物形象呼之欲出。教學這兩段課文，教師要引導學生找出描寫喬依外表和婦店主行為的細節(jié)，諸如“沒穿襪子”、“喘著粗氣”、“清水鼻涕”、“沾滿油污”、“熱情地遞上”、“甜甜的微笑”、“潸然淚下”等，來體會喬依和女店主無怨無悔的真情付出，感悟他們心地之善良。事實證明，抓住了細節(jié)描寫，指導學生加以咀嚼、品味，就可以引領學生較快地走進人物的內(nèi)心世界，感悟人物崇高的、敞亮的精神世界；同時，也能夠培養(yǎng)學生細致觀察，細膩刻畫的書面表達能力。再如，劉成章《安塞腰鼓》一文，在描寫腰鼓表演時運用了比喻、排比的修辭手法，生動地再現(xiàn)了安塞腰鼓的奇?zhèn)グ蹴?、震撼人心。教學時，就要抓住相關句子，指導學生反復朗讀、品味，體會語言之優(yōu)美而富有氣勢，場面之盛大而又壯觀。

三、領略作者構(gòu)思，培養(yǎng)學生謀篇布局能力

“好馬配好鞍”，大凡上乘的作品都是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。對于小語教材中的課文來說，好的形式體現(xiàn)在作者的具匠心的構(gòu)思上，體現(xiàn)在文章嚴謹?shù)目蚣芙Y(jié)構(gòu)上。閱讀教學中，引導學生揣摩作者的構(gòu)思，感悟、欣賞課文的結(jié)構(gòu)之美，有助于培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，提高學生寫作水平。

比如《安塞腰鼓》一文，作者按照“表演之前——表演之中——表演之后”的順序來描寫這氣壯山河的“天下第一鼓”，并且以濃墨重彩描摹了表演過程中那種震撼人心的場面及作者的真實感受，且以“好一個安塞腰鼓”這根滿載作者情感的句子貫穿全篇，酣暢淋漓地抒發(fā)了作者發(fā)自內(nèi)心的感嘆與贊美。一根紅線貫全篇，使得文章結(jié)構(gòu)嚴謹、渾然一體；且首段與尾段都描寫了表演前后的“靜謐”，與表演之中的熱鬧形成了強烈的對比——這是一種“烘云托月”的寫法。教學過程中，教師要引導學生關注這種寫法，體會作者的構(gòu)思之妙。教學《安塞腰鼓》，在欣賞完課文內(nèi)容之后，筆者提出了這樣一個問題：“比較一下課文三部分的內(nèi)容，想一想，各部分描寫的環(huán)境中場面有什么顯著的不同。”這一問題激活了學生的思維，筆者要求學生通過小組合作學習來解決這一問題。在經(jīng)過一番思考與比較之后，學生很快發(fā)現(xiàn)三部分所描寫的場景依次是“靜——鬧——靜”，寫“靜”是為了突出“鬧”。筆者對學生的重大發(fā)現(xiàn)，給予了認可與贊賞?？梢姡n堂上教師要善于給學生創(chuàng)設自主發(fā)現(xiàn)的時空，讓他們憑借自己的一雙慧眼去探索、歸納和總結(jié)。這樣才能體驗到語文學習的快樂，增進對語文學科的情感。

總之，閱讀教學不管是在初讀感知，還是精讀欣賞環(huán)節(jié)，教師都要依據(jù)文本思想內(nèi)容及表達形式上的特點，來精心設計感知、感悟、欣賞、運用等語文實踐活動，引領學生沉浸于語言文字之中，去實現(xiàn)心靈上的感染，積累思想情感與寫作方法，促進語文綜合能力的提高。

（作者單位：江蘇省邳州市陳樓鎮(zhèn)中心小學）