“微探究”學(xué)習(xí)方式正好能夠融合前二者的優(yōu)勢，而彌補(bǔ)其不足。它是指在教學(xué)活動中，以富含“探究”意味的問題（選題細(xì)小而具體、指向明確）為紐帶，尋求不同的“探究“時間點，選擇合適的“探究“形式，組織兒童帶著研究的視角，自主進(jìn)行簡短而完整的探索，并在探索過程中主動獲取和應(yīng)用美術(shù)知識和技能、解決問題的學(xué)習(xí)活動。本文將就以上三個問題，結(jié)合筆者的實踐和反思，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、選擇“適合”的微探究組織形式

微探究學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)是為了激活每一個孩子的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，那么究竟是以參與度最高的個體形式參與探究，還是以興趣接近的伙伴、各有所長的小組形式來開展微探究，是不應(yīng)該有固定模式的。教師可根據(jù)探究任務(wù)的難易程度、學(xué)生的主體需要，來選擇“適合”的組織形式。

1.“參與度高”的個體式微探究

“個體式”微探究最大的優(yōu)勢是能夠保證探究主體的“參與度”，需要學(xué)生自主選擇擅長的探究方法，獨立開展探究工作，完成相應(yīng)的任務(wù)。例如在上《雪》一課前，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察雪的形狀、大小和色彩，并用彩筆描繪出來。一方面，這是一項比較簡單的探究任務(wù)，完全可以交由個體單獨完成；另一方面，由于孩子們獨立開展探究，主觀性很強(qiáng)，所以探究的成果也是豐富多彩的，探究報告中沒有一朵雪花的形狀是一樣的，許多孩子甚至把雪花涂成粉紅色、淺藍(lán)色、淡綠色……這是多么奇妙的體驗啊！

值得關(guān)注的是，孩子們的能力不一，觀察的方向也不一致，探究的結(jié)果具有較強(qiáng)的主觀性和可能的片面性。因此在進(jìn)行個體式探究后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報，相互交流。

2.“同向性強(qiáng)”的伙伴式微探究

“伙伴式”合作微探究集合興趣點一致的同伴，他們有共同的愛好、相近的能力，能夠在探究的過程中互相啟發(fā)，使得探究行為更有深度。

3.“互補(bǔ)性好”的小組式微探究

“小組式”探究可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，加快溝通的效應(yīng)。心理學(xué)中關(guān)于“集體動力論”認(rèn)為：合作性的交往團(tuán)體中，具有不同智慧、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互相啟發(fā)、補(bǔ)充，實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。

二、設(shè)計“有效”的微探究方式

在“微探究”活動開始之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和客觀條件等因素對探究任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的分析和梳理，精心設(shè)計“有效”且“有趣”的微探究方式，這里列舉部分方式。

1.操作實驗類

美術(shù)是一門強(qiáng)調(diào)體驗性的學(xué)科，很多知識和技能需要孩子在實際操作中發(fā)現(xiàn)和掌握。例如“雨點”的表現(xiàn)方法，很多孩子喜歡直接用彩色筆畫出形象的小雨滴，缺乏創(chuàng)造性和新穎性。對此，教師精心設(shè)計了三種不用畫筆而“變”出的小雨滴的操作實驗：（1）噴灑雨點法；（2）吹散雨絲法；（3）油彩分離法。三項操作性體驗，表現(xiàn)出雨如絲如霧的多種美感，豐富了學(xué)生的創(chuàng)作方式和內(nèi)容，點燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2.游戲體驗式

最能打動人心的兒童美術(shù)作品必然是“畫”中有“話”的，此“話”從何而來，除了來自生活中的體驗回憶，還可以來自課堂中的模擬游戲。在《月亮你好》一課中，為了啟發(fā)學(xué)生想象有趣的故事情節(jié)，豐富學(xué)生的畫面內(nèi)容，教師借助多媒體和道具，創(chuàng)設(shè)了如詩如畫的童話情境。身臨其境的體驗游戲讓學(xué)生腦海中的畫面漸漸“豐盈”。

微探究的方式多種多樣，不管選擇哪一種探究方式，教師都應(yīng)對學(xué)生在探究活動中可能出現(xiàn)的問題有所預(yù)測，以便對探究活動進(jìn)行及時的調(diào)控和改進(jìn)。

三、把握“最佳”的微探究時間點

一節(jié)課中，哪些問題需要學(xué)生開展“微探究”，探究的時間點安排在學(xué)習(xí)的哪個階段，都值得教師認(rèn)真推敲。

1.課前微探究，基于學(xué)生的已有知識水平。

美術(shù)課課前需不需要預(yù)習(xí)？回答是肯定的，與語數(shù)外等學(xué)科預(yù)習(xí)方式略有不同的是，美術(shù)課的“探究式”預(yù)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察和體驗，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心。課前“微探究”基于學(xué)生認(rèn)知的已有發(fā)展水平，啟動學(xué)生積極主動的探究動機(jī)。因此教師要設(shè)法讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生想辦法、找資料、獨立開展行動研究的積極性，從而收獲良好的探究效果。

2.課中微探究，著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

課堂是學(xué)生“生長”的肥沃土壤，大量的知識信息在教師有意識的組織中以何種形式傳遞給學(xué)生，并使之在學(xué)生心中主動“生發(fā)”，讓美術(shù)教師不得不慎重思考：是選擇傳授來的快速高效？還是通過觀察、體驗、操作和探究，讓孩子主動獲取更為深刻？顯而易見，是后者更牢靠。

課堂上的微探究，也是學(xué)生將習(xí)得的知識和技能鞏固運用的過程，應(yīng)該著眼于學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，師生共同確定有一定難度的探究目標(biāo)，讓學(xué)生參與探究方法的選擇，使之必須主動伸手、甚至跳一跳才能夠得到。

3.課后微探究，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展。

一節(jié)美術(shù)課后，師生常常會有意猶未盡的感覺。某一知識點的解決并不是教學(xué)的終結(jié)，隨著學(xué)生的深入探究，新的問題也會不斷被激發(fā)出來。層出不窮的問題讓孩子心中探究的小火苗越燒越旺，渴望向更高層次的探索進(jìn)發(fā)。教師要順勢助燃這樣的探究“火苗”，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)突破口，探索多樣的藝術(shù)表達(dá)形式，大膽運用所學(xué)的知識和技能，主動與其他學(xué)科相融合，讓“美”的意識在孩子的生活中自由生長，越長越蓬勃。

“微探究”學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)下的美術(shù)課堂，追求兒童主動生長、自在發(fā)展，給孩子打造了一個“用自己的心靈”感悟美好的時空。關(guān)于“微探究”，還有許多函待研究的問題，讓我們以發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的思路去不斷思考、探索和實踐！

（作者單位：江蘇省南京市揚子第三小學(xué)）