“語文核心素養(yǎng)”這一概念及命題的提出，可以啟發(fā)我們重新審視語文課程的價值及功能，不斷改變語文教學的策略。語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是一個將外在于學生的語文課程中的優(yōu)秀語言文化成果內(nèi)化為學生生命個體一部分的過程，并且這一內(nèi)化過程將伴隨語文教育過程的不斷進行而繼續(xù)、深化。它不只是能力，往往更深入到人的心理結(jié)構(gòu)之中。

人類的本質(zhì)在于人的思維能力。教育最核心的任務，是培養(yǎng)人的思維能力，使得受教育者更快、更好地吸收人類文明成果，并在此過程中有創(chuàng)新的可能。語文的學科學習與學科教學，當然也不例外。語文教學的核心任務是什么？那就是提升與語文學科相關(guān)的思維品質(zhì)。

一、何為語文核心素養(yǎng)？

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講素養(yǎng)，它包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養(yǎng)與知識（或認知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，強調(diào)了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是指在教學活動中，培養(yǎng)學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。這同傳統(tǒng)的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些，既包括培養(yǎng)聽說讀寫能力，還要有整體素質(zhì)培養(yǎng)要求。所以，現(xiàn)在的小學語文教學在學生語文基本能力培養(yǎng)的過程中，還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。

人民教育出版社最近的一次相關(guān)會議上，有關(guān)專家表示語文課程標準將被大幅度修訂，其中一個關(guān)鍵性變化，在于提出了語文核心素養(yǎng)就是“語言、思維、審美、文化”。這個最新的說法，我認為仍然是有問題的?！八仞B(yǎng)”，所對應的主體是“人”或“學生”，是相對于教育教學中的學科本位提出的，強調(diào)學生素養(yǎng)發(fā)展的綜合性、整合性、跨學科性和跨領域性。語文核心素養(yǎng)，就是在語文知識和語文思維方面的修養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的高低，由語文知識的豐富程度和語文思維的強弱程度來判定?！爸R”是思維的結(jié)果或成果，“能力”的內(nèi)核是思維。因此，“知識和能力”，本質(zhì)上可以統(tǒng)一在“思維”這個點上。如果我們必須確定一個唯一的“核心”，那么，語文核心素養(yǎng)，可以被簡單地描述為語文的思維品質(zhì)。

二、如何培育語文核心素養(yǎng)？

1.教學要給學生四個實用的課堂。一是給學生一個“情感的課堂”。讓學生充滿熱情地學習，小學語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！币粯印６墙o學生一個“交流的課堂”。教師要做到實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。三是給學生一個“開放的課堂”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟，小學語文課堂是激情燃燒的動感區(qū)，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的所在地。四是給學生一個“感悟的課堂”。把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事等。如學習《桂林山水》一課讓學生通過圖片、錄像資料學習后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家的做法就是如此。

2.教學要立足于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。一是要激發(fā)學生學習興趣。注意新課導入新穎，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，不知不覺地學語文。二是要培養(yǎng)學生積極探究習慣。語文教學中學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)，教師教學需要構(gòu)建對語義的理解，要穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。三是要重視朗讀品評感悟。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。教師在閱讀中要抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵，在品評要深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，教師可這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說?！?/p>

總之，小學語文教學要想培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。以生為本，以讀促學，讀中悟?qū)?，先學后教，以學定教，自主合作，積累創(chuàng)新等針對核心素養(yǎng)的教學，需要遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內(nèi)容的循序漸進要求。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校）