本文說的教育科研，是指中小學(xué)教師所從事的科研工作。中小學(xué)教師科研之路，肯定不同于專家、教授、學(xué)者所做的科研。這是中小學(xué)教師環(huán)境、工作對(duì)象、工作方法所決定的。中小學(xué)教師科研更多的指向?qū)嵺`操作層面。希望解決實(shí)際問題，提升工作效益，提高能力。然而中小學(xué)的教育科研由于種種原因，比如制度層面等，使得中小學(xué)的科研實(shí)在性缺失。我覺得一線教師除了思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，在方法上還要解決幾個(gè)問題。

一、從問題到課題提煉。

1、要會(huì)梳理問題。研究要有課題，研究什么內(nèi)容，要通過課題來表述。課題來自于工作中產(chǎn)生的問題，但不是說所有的問題都可以作為課題來研究的。因此把問題進(jìn)行整理，把某一類問題歸納，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化為課題。比如課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，回答問題非指名無人舉手，作業(yè)錯(cuò)題多，教師本人對(duì)每節(jié)課的教學(xué)有點(diǎn)煩，覺得平淡無味等等。這可能是一類問題，反映課堂上平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣?？赡苁墙處熃虒W(xué)策略上要改進(jìn)，學(xué)生興趣要調(diào)動(dòng)。因此對(duì)這類進(jìn)行歸類。這一類問題是當(dāng)前必須解決的，前人、別人在這個(gè)問題上有無研究，他們結(jié)論是什么，你準(zhǔn)備從哪些方面入手去研究。他們研究的結(jié)論對(duì)你有何幫助。這都要有所思考與準(zhǔn)備的。

2、要學(xué)會(huì)把問題轉(zhuǎn)化成課題。工作中聽人常說“問題即課題”問題要轉(zhuǎn)化才能成課題，這句話可能強(qiáng)調(diào)要有問題意識(shí)，有了問題才可能有課題。問題如何轉(zhuǎn)化為課題，我覺得有這么幾步：一是把問題用書面語言表述出來，如，課堂上學(xué)生興趣不高，二是分析問題產(chǎn)生多方面的原因。學(xué)生興趣不濃，可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足（內(nèi)因問題），也可能是教師教學(xué)方法、教學(xué)過程安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的選擇、策略有不當(dāng)之處（外因），也可能是整體學(xué)習(xí)環(huán)境不好（遷移）等原因。三是針對(duì)原因解決問題的基本對(duì)策，比如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)策這就是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；如教師教學(xué)策略不當(dāng)，對(duì)策就是要調(diào)整教學(xué)策略。四是按規(guī)范要求表述成為課題。課題有基本的表述方式。如要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力這方面內(nèi)容可以表述為：提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的實(shí)踐研究，這就轉(zhuǎn)化為課題了。還可以加些定語加以限定范圍，明確方向。比如，課堂學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的實(shí)踐研究。這樣的課題表述沒有多少新意，可能他人早已研究過，也有了結(jié)論。這樣的課題研究雖然能解決些問題，但落在他人研究之后，不值得花力氣設(shè)計(jì)方案研究了?？梢哉罩鴦e人的結(jié)論去做就行（應(yīng)該說照著別人的研究結(jié)論去做，并在做的過程當(dāng)中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，這也是一種研究）。也可以調(diào)整課題研究方向，從另外側(cè)面來入手研究。比如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題，也可以從心理學(xué)角度來看學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，以情激趣來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，課題可以這樣表述：以情激趣，情智交融的課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究。

二、從思路到方案的確定。

有了課題可以申請(qǐng)立項(xiàng)，通過評(píng)審，確認(rèn)立項(xiàng)，證明課題的價(jià)值得到了專家的認(rèn)可，可以研究下去。當(dāng)然如果沒有得到立項(xiàng)批準(zhǔn)，可以找出原因，學(xué)習(xí)科研之道，作出修改調(diào)整，這也是一種提高過程。如果沒有立項(xiàng)，自己認(rèn)為是確實(shí)要解決的問題，也可以研究下去，在研究中改變自己，提升自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這也是可取的研究之路（這當(dāng)中少了功利心，多了更實(shí)在的研究）。其實(shí)課題能否立項(xiàng)，能否研究，除了對(duì)課題的價(jià)值意義，課題表述新活等客觀方面審視外，更主要的應(yīng)該是課題研究的計(jì)劃、思路、方案的擬定。

1、計(jì)劃。課題的計(jì)劃書一般有比較穩(wěn)定的格式要求。按要求撰寫即可。在此我要強(qiáng)調(diào)的是，在研究?jī)?nèi)容介紹這個(gè)板塊撰寫時(shí)，要注意研究范圍不能過寬過窄，要能基本涵蓋課題應(yīng)有之義。其二，在擬定子課題時(shí)，要做到“準(zhǔn)”“易”“明”，準(zhǔn)是指：子課題表述要準(zhǔn)確，要對(duì)應(yīng)課題內(nèi)涵，不能離題萬里。通常看到一些研究者在擬定子課題上，一是不切題，好像又是一個(gè)新的課題；子與母的關(guān)系不對(duì)應(yīng)，子課題是課題研究的一個(gè)方面，表述要準(zhǔn)確。二是子課題交叉甚至包含，邏輯不清。三是子課題過多。明：子課題研究什么要明確，子課題間并列關(guān)系，從不同的側(cè)面開展研究要明確。擬定的子課題研究的內(nèi)容等，要明確。易：子課題研究要好入手，做一線教師要能開展起來研究。不要是擬定的子課題名稱好聽，入手很難，駕馭不了，這也是研究中容易產(chǎn)生的問題。

2、方案。方案是指研究計(jì)劃書中，對(duì)于每個(gè)子課題研究的思路、預(yù)設(shè)的方案。這是很多計(jì)劃書中容易忽略的內(nèi)容。在一些計(jì)劃書中，通常沒有這些方面的預(yù)設(shè)方案。這也是剛剛走上研究之路的教師很難做好的地方。華師大教育學(xué)部袁振國(guó)教授說，世界上所有的研究最出彩的，都是在方案設(shè)計(jì)上。方案要認(rèn)真研制，方案好了思路就順了，解決問題的辦法就有了。預(yù)設(shè)方案定好了，研究思路就清楚了，研究入手就找到了，研究工作就能正常實(shí)施了。很多計(jì)劃書沒有方案，所以研究工作很難開展，研究者不知道從何入手，直到結(jié)題日期到了，才匆忙堆砌一些材料蒙混過關(guān)。因此預(yù)設(shè)方案在課題研究中至關(guān)重要，這是保證研究工作順利開展的至關(guān)重要的一環(huán)。沒有研究方案的計(jì)劃書，基本可以認(rèn)為是不成熟的計(jì)劃，是無法開展研究的，最終是空研究，胡亂研究。

三、從方法選擇到研究地實(shí)施。

課題研究有很多方法，從大的方面來說有質(zhì)的研究與量的研究，從具體方法而言又有文獻(xiàn)法、案例法、調(diào)查法、因果相關(guān)法、內(nèi)容分析法（對(duì)內(nèi)容、錄像分析獲得結(jié)論）、行動(dòng)法。我想介紹一種比較易行的，曾經(jīng)我們也用過的方法——日記法，有人叫反思法。

把教科研過程概括成這三個(gè)階段：想法、方案法、做法。不一定恰當(dāng)，但做教科研要經(jīng)歷這么個(gè)過程，如果我們?cè)鷮?shí)走好這樣程序，那時(shí)我們可以說教科研想說愛你也容易。一旦進(jìn)入角色真正做起來，廣大教師個(gè)個(gè)都能做好的。

（作者單位：江蘇省南京市化工園區(qū)教師發(fā)展中心）