小學(xué)一年級的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容很豐富：唱歌、欣賞、綜合訓(xùn)練、樂理、唱游等。器樂教學(xué)不但沒有阻礙或影響其進(jìn)度，反而會加快學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些教學(xué)內(nèi)容的速度。如何在一年級常規(guī)音樂教學(xué)中實(shí)施好器樂進(jìn)課堂的活動(dòng)，使之與常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相輔相成呢？

一、前期準(zhǔn)備

1.吃透教材

教師要了解、熟悉、研究小學(xué)一年級的音樂課本。只有明晰透徹地了解教材，才能胸有成竹地選擇器樂和教學(xué)方法，才可能結(jié)合短期、中期、長期的教學(xué)目標(biāo)去做好器樂教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)一年級音樂課本的唱歌、欣賞、綜合訓(xùn)練、唱游四大版塊，各有其教學(xué)目標(biāo)。針對這些目標(biāo)，可以用分散法把器樂這一實(shí)驗(yàn)版塊滲入課堂教學(xué)中。教師既要了解教材規(guī)定的四大版塊的全部教學(xué)內(nèi)容，也要考慮器樂進(jìn)課堂版塊的輔助性作用，不要為了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而占用了正常課時(shí)，導(dǎo)致課本的教學(xué)內(nèi)容未完成或倉促完成。器樂進(jìn)課堂活動(dòng)，是在小學(xué)一年級音樂課本的基準(zhǔn)上起到強(qiáng)化功能，不能脫離小學(xué)音樂課本，單純?yōu)榱藢?shí)施器樂進(jìn)課堂活動(dòng)而展開。倘若脫離課本教學(xué)內(nèi)容，則兩者間相輔、相成、相融的作用就無從體現(xiàn)了。

2.集體備課和討論

學(xué)科組的教研力量能為小學(xué)一年級器樂進(jìn)課堂活動(dòng)提供強(qiáng)大的支撐。每個(gè)教師都有不同的計(jì)劃、想法，也各有自己的專長和特色，匯集在一起進(jìn)行主題性的教研討論，能不斷完善器樂進(jìn)課堂活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。通過集體備課，可以使研究型課程的各個(gè)環(huán)節(jié)更具合理性。同時(shí)，基于及時(shí)的反饋和診斷，運(yùn)用集體的力量，也能快速有效地彌補(bǔ)或改正缺陷。

3.制定計(jì)劃

根據(jù)小學(xué)一年級音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)方向，教研組集體設(shè)計(jì)器樂進(jìn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)科組教師群策群力，集眾人之智，完成小學(xué)一年級器樂進(jìn)課堂活動(dòng)的整體計(jì)劃，包括明確的目標(biāo)、具體操作的步驟、階段的銜接等，使器樂進(jìn)課堂的活動(dòng)有條不紊地展開。

二、過程滲透

1.歌曲教學(xué)中滲透器樂

歌曲教學(xué)的聽、學(xué)過程，宜多用學(xué)生的“身體樂器”，讓他們在初聽新歌時(shí)輕輕用自己的“身體樂器”表現(xiàn)出歌曲的各種情感。如抒情歌曲可輕輕搖動(dòng)身體或雙手，輕輕踏腳；活潑的歌曲可小幅度點(diǎn)頭、搖頭或扭動(dòng)身體。啟動(dòng)“身體器樂”的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和通過動(dòng)作體驗(yàn)來表達(dá)歌曲中包含的情感。這個(gè)過程中不太適宜用具體的樂器，因?yàn)樗鼤稚W(xué)生的注意力。下發(fā)樂器也會占用課時(shí)，反而不利于學(xué)唱歌曲。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了歌曲、進(jìn)入唱和演的階段時(shí)，則可考慮多用實(shí)體樂器。

2.欣賞教學(xué)中滲透器樂

小學(xué)一年級的欣賞曲教學(xué)離不開對我國民族樂器和西洋樂器的認(rèn)知，其間故事性、游戲性的欣賞曲較多，涉及的某些樂器學(xué)校也不具備（如豎琴、管風(fēng)琴、銅管樂等大型樂器），即使有此類樂器，也不方便搬到音樂課堂中作為教具使用。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)電子樂器就可以大顯身手了。教師利用網(wǎng)絡(luò)電子虛擬樂器軟件為孩子們提供互動(dòng)性練習(xí)平臺，也是在課堂欣賞曲教學(xué)中滲透器樂教學(xué)的好方式。

3.樂理教學(xué)中滲透器樂

小學(xué)一年級教材涉及的音符、簡單的力度記號等樂理知識，其教學(xué)方法是頗有趣味性的。結(jié)合器樂教學(xué)，能讓學(xué)生更快地鞏固音符的音高并記住樂理知識，而適合低幼兒童使用的奧爾夫樂器，則是這個(gè)版塊教學(xué)所能選用的最佳樂器了。在進(jìn)行樂理知識的教授中，教師可以變換多種樂器，以引起學(xué)生的注意，加深對樂理知識的印象。

三、加強(qiáng)參考和借鑒

國外先進(jìn)的音樂教育體系，為我國低幼兒童音樂教育提供了參照。其相關(guān)的理念和教學(xué)方法，也為本研究提供了極具價(jià)值的思路。

1.奧爾夫教學(xué)體系

卡爾·奧爾夫是德國著名的兒童音樂教育家、作曲家。“原本性”音樂是奧爾夫體系的核心思想。奧爾夫深諳兒童的特性，以兒童為本，以多種適合兒童的藝術(shù)行為去開發(fā)和訓(xùn)練兒童的音樂技能。奧爾夫體系的器樂教學(xué)模式，非常適用我國的小學(xué)器樂教學(xué)，豐富的奧爾夫樂器，也已經(jīng)越來越普遍地被選用于課堂。當(dāng)然，奧爾夫體系里的很多教學(xué)方法，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活更改運(yùn)用，使其本土化和個(gè)性化。

2.柯達(dá)伊教學(xué)體系

佐爾丹·柯達(dá)伊是匈牙利著名作曲家、音樂教育家，也是一位哲學(xué)家。他一生致力于匈牙利的音樂教育事業(yè)，其兒童歌唱教學(xué)體系，也為我國小學(xué)音樂教學(xué)所引用。如小學(xué)一年級開始教的柯達(dá)伊手勢法，即不同的手勢代表不同的音高，形象直觀，有利于兒童理解。同時(shí)，這也是學(xué)生的“身體樂器”，可以變化和配合其他教學(xué)方法。在歌唱教學(xué)版塊，就可以借鑒柯達(dá)伊教學(xué)體系的不少方法，融入一年級的器樂教學(xué)活動(dòng)中。

3.鈴木教學(xué)體系

鈴木鎮(zhèn)一是日本著名的小提琴演奏家、音樂教育家。鈴木教學(xué)法以幼兒為主，強(qiáng)調(diào)從幼兒的記憶力、注意力、運(yùn)動(dòng)能力、表現(xiàn)力等方面進(jìn)行能力的開發(fā)。他主張多練、反復(fù)地練，以形成一種自然習(xí)慣。其中的循序漸進(jìn)等教學(xué)方法，雖為幼兒設(shè)計(jì)，但也可以加以改動(dòng)，加大難度和增添內(nèi)容，使其適合小學(xué)一年級的器樂教學(xué)。

4.達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系

達(dá)爾克羅茲是瑞士音樂家、教育家。他創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”教學(xué)法，他認(rèn)為，音樂本身離不開律動(dòng)，而律動(dòng)和人體本身的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)，至少是不全面的。“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”教學(xué)法充分闡述了兒童本身是個(gè)樂器的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)與本文提倡的一年級小學(xué)生器樂教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用“身體樂器”的觀點(diǎn)高度吻合。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的律動(dòng)教學(xué)，可以成為一年級學(xué)生器樂進(jìn)課堂系統(tǒng)性活動(dòng)的重要教學(xué)法。

總之，音樂教育要面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，器樂在一年級音樂課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

（作者單位：江蘇省昆山國際學(xué)校）