隨著新課改浪潮的不斷推進(jìn)，目前我國高中對(duì)英語教育不再是一味的傳授語法和強(qiáng)調(diào)單詞的背誦，而是要全面發(fā)展學(xué)生“聽、說、讀、寫”的綜合能力。由于英語不是我國學(xué)生的母語，因此，英語的學(xué)習(xí)對(duì)于我國眾多高中學(xué)生來說，是一門跨越國度、跨越文化的語言，由于通用英語的國家和我國國情的不同，語言習(xí)慣也很不一樣，這就給我國高中的英語教學(xué)帶來了很大的困難。筆者結(jié)合自身實(shí)際，總結(jié)了一些平時(shí)對(duì)英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)跨文化教學(xué)的理論分析的基礎(chǔ)上，探索了在新課改背景下的跨文化教學(xué)的內(nèi)涵，并對(duì)目前我國高中學(xué)?？缥幕虒W(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了概括，闡述了跨文化意識(shí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)如何進(jìn)行跨文化教學(xué)總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在為諸多高中英語教師和學(xué)生提供一些參考。

一、高中英語跨文化教學(xué)的內(nèi)涵

跨文化教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，它的教學(xué)方式是指，教師在課堂教學(xué)中引入外國的文化和歷史因素，繼而培養(yǎng)學(xué)生在了解英語通用的國家歷史文化的基礎(chǔ)上，在和母語不同的語境中，正確運(yùn)用英語，學(xué)生通過對(duì)異域文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步具備英語跨文化交往的能力。因?yàn)橛⒄Z是一門語言文學(xué)，任何一個(gè)國家的語言都包含著一個(gè)國家的歷史和文化，因此，進(jìn)行跨文化教學(xué)的要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)和我國文化不同的異域文化和歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，在以了解外國語言形成的背景的同時(shí)，更好的學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的能力。

二、我國高中英語教學(xué)進(jìn)行跨文化教學(xué)遇到的問題

目前，由于跨文化教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)理念，在推行這種理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也遇到了很多問題，讓很多教師非?？鄲?，筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為跨文化教學(xué)目前主要有三個(gè)方面的問題：

1、教師的跨文化教學(xué)能力不強(qiáng)。很多教師在學(xué)生時(shí)代受的都是應(yīng)試教育，對(duì)教材中的異域文化了解不透，教師自己在這方面都非常欠缺，因此， 在給學(xué)生教學(xué)時(shí)，就很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)，在教學(xué)中，只是死板的介紹一些外國的文化和歷史，學(xué)生都會(huì)感到非?？菰?，因此達(dá)不到跨文化教學(xué)的教育目標(biāo)。

2、教學(xué)資源匱乏。學(xué)校的教學(xué)資源非常匱乏，一些學(xué)校對(duì)英語國家的歷史、文化的教育資源非常欠缺，教師在進(jìn)行備案時(shí)，形不成一種教育體系，只能死板的進(jìn)行教學(xué)，在教材中只是對(duì)這些知識(shí)一筆代過，而沒有深入透徹的講述，因此，學(xué)生也只了解到只言片語，對(duì)英語國家的文化和歷史形不成一個(gè)系統(tǒng)的概念。

3、英語教研的研究不夠。教師只是生搬硬套其他學(xué)校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有深入研究，對(duì)課程的開發(fā)能力不強(qiáng)，只會(huì)盲目跟風(fēng)，而形不成自己的教學(xué)模式，因此，對(duì)英語跨文化教學(xué)進(jìn)行推舉時(shí)，困難重重。

三、一些應(yīng)對(duì)跨文化教學(xué)的意見

由于我國英語教師在推行跨文化英語教學(xué)時(shí)遇到了重重阻礙，使得這種新的教學(xué)模式在各大高中學(xué)校中的推行效果并不理想，筆者根據(jù)這些教學(xué)中存在的問題，認(rèn)為解決跨文化英語教學(xué)，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1、提高教師自身的跨文化教學(xué)水平。

教師必須在實(shí)際教學(xué)中，利用業(yè)余時(shí)間多加強(qiáng)對(duì)英語國家的文化、歷史背景，對(duì)異域文化形成系統(tǒng)給的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在課堂上進(jìn)行跨文化教學(xué)時(shí)，做到游刃有余，在課堂上，盡量生動(dòng)的對(duì)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生自己形成對(duì)異域文化的一種認(rèn)識(shí)，繼而生臨其境的學(xué)好高中英語，例如在對(duì)一些典型的課文中，教師可以從介紹這些課文的背景入手，介紹一些國家的歷史和文化，這樣，讓學(xué)生對(duì)課文的背景有一定了解，對(duì)外國文化產(chǎn)生一些興趣，才能更好的完成后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2、盡量擴(kuò)充學(xué)校的跨文化教學(xué)資源。

學(xué)校應(yīng)充分考慮到跨文化教學(xué)的重要性，不但為教師和學(xué)生提供一些語法，詞匯書籍，還應(yīng)準(zhǔn)備各種有關(guān)外國文化的書籍、音像、視頻，教師也應(yīng)在業(yè)余時(shí)間多收集一些有關(guān)外國文化的資料，以用于英語教學(xué)，只有豐富的教學(xué)資源，老師才能在課堂上做好充分的準(zhǔn)備，才能讓學(xué)生學(xué)好英語。

3、教師應(yīng)加大對(duì)跨文化教學(xué)的研究。

教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的科研能力，靜下來，深入到跨文化教學(xué)中去，教師應(yīng)不僅僅是抄襲沿用其他學(xué)習(xí)學(xué)校的跨文化教學(xué)模式，而是應(yīng)該以本校學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，研究一套適合自己學(xué)校的跨文化教學(xué)模式，以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語的跨文化學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，提高他們的語言運(yùn)用能力。

小結(jié)：綜上所述，高校教師必須從自身出發(fā)，培養(yǎng)自己的跨文化教學(xué)能力，在業(yè)余時(shí)間多注重跨文化學(xué)習(xí)的能力，才能更好的在課堂上做到游刃有余，在平時(shí)的日常科研工作中，應(yīng)該潛下心來，深入研究跨文化教學(xué)模式，積極探索出一種適合自己學(xué)校、自己學(xué)生水平的一種跨文化教學(xué)模式，學(xué)生也要充分配合老師多在平時(shí)積累對(duì)外國文學(xué)、文化、歷史的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)校才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)外國競爭的一個(gè)個(gè)英語人才，也為學(xué)生進(jìn)入進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造打下了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。因此，跨文化教學(xué)對(duì)于我國高中的英語教育是非常重要的，教師和學(xué)生都要充分認(rèn)識(shí)到他的重要性，積極探索學(xué)習(xí)，這樣才能為我國培養(yǎng)更多的人才，讓我國在和外國的競爭和交流中立于不敗之地。

（作者單位：甘肅武威市民勤縣第四中學(xué)）