小學品德課堂教學目標：

明理是基礎(chǔ)，導行是關(guān)鍵，通過課堂教學要使學生在行動上受到感染和熏陶，達到情理交融、知行統(tǒng)一的目的。

小學品德課的基本特征：生活性、開放性、活動性

由于其基本特征，落實到教學中，需要以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中。又根據(jù)小學生好說好動、樂于接受新鮮事物的特點，在教學中要選擇喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)教學情境。

情景教學之優(yōu)

情境就是借助視、聽、觸等立體性感受作用于課堂中，從情感上施加影響，使小學生身臨其境、耳濡目染、潛移默化地接受教育的一種方法。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”：一首好聽的樂曲，只要前奏一響，就能撥動起聽眾的心弦。

“心隨我動”：創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景課堂，不僅能牢牢地吸引住學生，又能激發(fā)學生的探究欲望，還能為整個課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學生。創(chuàng)設(shè)不同的情景去感染學生、打動學生的心靈，讓學生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達到提高課堂效率的目的。

那么，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)情境吸引學生的注意力呢！下面就小學品德課的教學實踐來談談我是如何創(chuàng)設(shè)情境的：

情景教學之行

一、繪本故事情景

精美生動的繪圖，貼近生活的故事，優(yōu)美動聽的語言，在不同程度上能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用；在情感色彩的語言情景中，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講《道德與法治》一年級上冊第二單元“我愛學?！钡诙n《老師，您好》時，教師用帶有情感的語言，播放精美的繪圖，向?qū)W生講述“開心娃娃復活記”，通過小猴主動問好、認真聽講、不懂就問、幫助老師等正面行為讓開心娃娃復活了的故事，引導學生以自己的實際行動表達對老師的尊敬和熱愛。繪本故事富有童趣，將教育要素巧妙地滲透其中，能引發(fā)學生情感上的共鳴，更容易被他們所接受。

二、圖片素材情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調(diào)動學生最直觀的享受，激發(fā)學生的學習熱情。如在講《品德與社會》五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》時，我在創(chuàng)設(shè)情境時引用了一組圖片：吉林霧凇、西湖全景、九寨溝風景、黃山四絕等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、生活資源情境

創(chuàng)設(shè)課堂教學情境時結(jié)合學生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動，如與學生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的場景，由淺入深、由表及里，從而拓展了學生的視野，增強他們的認知能力，創(chuàng)設(shè)一個貼近學生的情境，真正體現(xiàn)出“品德課的根本源于生活而回歸生活”的教學理念。如在講一年級上冊《道德與法治》第四單元“心中有法規(guī)”中的第二活動主題《紅綠燈在站崗》，結(jié)合學生生活資源（如校門口、新天地、大潤發(fā)等學生熟悉的場景）針對不同的路口：1、沒有紅綠燈；2、沒有紅綠燈，沒有斑馬線，還有柵欄攔著；3、有斑馬線，有紅綠燈。請學生自己分析：這樣的路口怎樣安全過馬路？從而得出“過馬路應該先看指示燈，紅燈停、綠燈行，馬路上靠右行；沒有人行橫道應該走天橋、下地道，或者左右看看，確認安全?！钡慕Y(jié)論。在熟悉的場景中，學生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的探究能力。

四、模擬表演情境

在講《道德與法治》一年級上冊第二單元“我愛學校”單元體驗活動：《學校常規(guī)我知道》一課時，我設(shè)計“你演我猜：規(guī)范在我心”的游戲體驗活動：

活動要求：1、球拋給誰，誰就來表演。2、表演者可以邀請一名助手。3、表演者或者助手抽取表演的題目。4、表演者不能說話，只能通過表演動作讓大家猜。

表演題目：1、見到老師，主動問好；2、不亂丟廢紙，放入紙簍；3、排隊快、靜、齊；4、同學之間互相尊重；5、愛護公物，不在課桌椅上亂涂亂畫；6、課間活動有秩序；7、課前準備好學習用品；

學生活動，你演我猜（引導學生再猜的過程中說出常規(guī)要求，猜對的學生獎勵一顆五角星）最后，全班一起拍著手來讀一讀《日常行為規(guī)范歌》。

低年級學生的認知還屬于感性認識階段，因此需要以生動有趣的活動形式吸引他們的注意力。在活動中梳理學校常規(guī)，辨析要求，能有效地引導學生的行為。再以拍手歌的形式進行回顧、強化，就可以達到本活動的教學目標了。

當然，情境的創(chuàng)設(shè)必須和教學內(nèi)容與教學目標相統(tǒng)一。情境是為目標服務的，目標定位不同情境的要求也不同；情境是要活躍的，但不能為了活躍而生搬硬套情境。

情境教學之感

1、作為一名教師，首先要根據(jù)小學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引起小學生認知的內(nèi)部矛盾，激發(fā)小學生的好奇心和興趣，引發(fā)小學生的學習動機。

2、要建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的情緒。教師要有效利用情緒追求的積極作用，激發(fā)小學生學習熱情，提高學習效率，從而優(yōu)化教學。

3、教師要為小學生創(chuàng)設(shè)求異創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)造力才是小學生品社教學的關(guān)鍵所在。對于小學生的創(chuàng)造要適當?shù)媒o于鼓勵。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學教育集團人民路小學）