在幼兒集體活動中，提問是最常用、直接的一種互動方式，我們教師的提問成功與否，直接影響著孩子們對學習的興趣，也直接關系到教學活動的有效性。應該把活動過程中的提問進行有目的、有計劃的梳理，從而克服提問的隨意性、簡單化和是否式提問；有效的問題設計應該對幼兒在活動中的學習起著支架的用途，我們可以通過各種手段推進提問的有效性，比如適宜性的提問方式，趣味性提問等等，這樣就可以在集體活動中迅速的激發(fā)孩子解決問題的欲望，并為他們尋找解決問題的答案提供線索，有效啟發(fā)孩子積極的思考。

一、圍繞活動目標進行提問

提問是幼兒教師引發(fā)孩子們思考的主要方法，也是教學活動中教師對幼兒學習活動有效指導的重要體現，往往反映著我們的教學水平，體現出我們的教學實力。在平時的教學活動中我總是會發(fā)現一些無效的提問，比如課堂提問比較瑣碎，有的老師提問零亂，啰嗦，不系統(tǒng)，沒有圍繞活動目標來設計提問；問題不夠具體，過于寬泛；忽視幼兒的心理年齡特點，超過幼兒的理解水平等等。這些都會直接影響幼兒在課堂上的思考和課堂效果，要想有效的進行提問，關鍵在于我們幼兒教師對問題的策劃，需要我們在開展集體活動之前，根據此節(jié)活動的目和要求，預先制定方法、圖樣等。引導幼兒將新的知識經驗同化或順應到已有認知的框架中，建構起新的知識經驗。

1.問題設計應緊緊圍繞活動目標，為活動目標的達成而服務。為此，問題設計應突出重點，突破難點，設計有利于幼兒理解活動內容的“主干問題”，避免在活動中出現過多的簡單應答的“碎問”現象。 如，在名畫《賣花的小女孩》的美術欣賞活動中，該活動的核心目標是：能大膽講述自己對作品的感受，領會畫面的自然風光之美；能體驗小女孩用心去感受自然之美的沉靜，并引發(fā)她的境遇的同情心。老師圍繞著活動目標設計了如下問題：“你們看到了什么？”“看了這些景色，你們有什么感覺？”“圖片上的人是誰？她們兩個坐在這里做什么？”“姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎？從哪兒看出來的？”“你們對這幅圖有什么感受？”通過這些問題，教師就將既定的活動目標有效地展現在活動當中，這些問題的順利解決就意味著活動目標的有效達成。

2.例如在一節(jié)大班數學活動“學習7的組成”，教師以與幼兒玩“小青蛙捉害蟲”游戲形式引入，教師戴著大青蛙頭飾，幼兒戴小青蛙頭飾，來到事先創(chuàng)設的情境中（貼有很多七節(jié)青蟲的小圖片），教師請小朋友每人捉七只青蟲。游戲結束后，教師問小朋友都捉了幾只小青蟲呢？小朋友異口同聲地回答道“七只”，接下來，教師又問“這七只青蟲你們準備怎么吃呢？”有的幼兒說要冷凍，有的說要生吃，還有的說要燒烤、水煮，面對小朋友多種多樣的吃法，教師不知所措…… 案例中教師所設計的問題顯然是沒有緊扣學習“7”的組成與分解這一活動目標，“這七只青蟲你們準備怎么吃呢？”這樣的問題指向不僅過于寬泛，而且問題所指向的偏向于考查幼兒的生活經驗、想象能力和口語表達能力，指向幼兒數學經驗的學習成分偏少或不明顯。由于問題設計的不恰當而引發(fā)的師幼間對話顯然會讓人感到不著邊際，無形中造成了活動時間的不必要的浪費，對幼兒學習“7”的組成與分解所起作用甚微。案例中該問題的設計宜調整為：“這七只青蟲分成兩次吃，你們想一想可以有幾種吃法呢？”我們教師的問題要緊密圍繞活動目標才能提高它的有效性。

二、適宜性的提問更有效

問題設計要適宜，可與創(chuàng)設的活動情境相符合。例如在一節(jié)社會活動“感受什么是合適的”中，活動的主要設計思路是讓幼兒穿上爸爸媽媽的鞋子和自己的鞋子參與活動，初步體會合適與不合適。 活動一開始，老師請幼兒將他們各自帶來的大人的鞋子進行自由交流展示，向同伴說一說“這是什么鞋子？是用什么材料做的？是什么時候穿的”，教師在幼兒交流的基礎上提問了個別幼兒后，接下來就讓幼兒穿上大人的鞋子走路。 穿上大皮鞋的孩子高興極了，但或許是不方便活動，他們雖然覺得很好玩、很有意思，但也不敢“太放肆”，絕大多數孩子只是在一個很小的范圍內活動，有的甚至站在原位活動。從幼兒的表情上判斷，他們感覺到的更多的是“好玩、有趣”，不方便的體驗似乎被沖淡了。在幼兒充分體驗后，教師請幼兒坐回椅子上，然后提問幼兒：“剛才你們穿上爸爸媽媽的大皮鞋感到高興嗎？”“高興！”教師趕快用暗示性很強的語氣再問一遍：“難受不難受呢？”“難受?！薄盀槭裁措y受呢？”“因為鞋子太大了?！薄?很顯然，案例中教師在孩子體驗后所設計的問題，是想讓孩子將問題的答案——“難受”表達出來，但如果沒有老師所補充的第二個問題的暗示下，恐怕現場的幼兒是不會說出這個預設答案的，因為孩子在情境中體驗更多的是“好玩、有趣”。其實，凡當過父母親的都知道，孩子越小的時候，越喜歡穿爸爸媽媽的大鞋子在玩，他們覺得穿上爸爸媽媽的大鞋子是一件很好玩的事兒。從這一點來看，老師在現場活動中，對孩子所體驗的感覺觀察得不夠，沒有讀懂幼兒的真實感受，同時也說明教師對幼兒喜歡穿大人皮鞋的心理缺乏了解。 問題的設計體現著教師的指導作用。有效的問題設計應該是開放的，與所創(chuàng)設的活動情境是相一致的，能促進幼兒基于教師所創(chuàng)設的活動情境的體驗的基礎上作更進一步的思考，挑戰(zhàn)他們的最近發(fā)展區(qū)。像本案例中的情境，如果該教師能觀察到幼兒在情境中的真實感受的話，則問題可以做這樣的設計：“小朋友剛才穿上爸爸媽媽的大鞋子，好玩嗎？”“穿上爸爸媽媽的大鞋子很好玩，那為什么你們不穿著爸爸媽媽的大鞋子上幼兒園呢？”這樣的問題設計，既能較好地反映幼兒在體驗活動中的真實感受，又能有效地讓幼兒在對比中積極思考；既完全可以避免教師焦急追問的尷尬，又可以達到教師預先創(chuàng)設的這一情境體驗的目的。由此觀之，好的情境創(chuàng)設，也需適宜的問題設計與之相匹配，方能顯現出教師獨運匠心的活動效果。

三、趣味性提問方式

1.興趣性學習是幼兒學習的重要特點之一，有了興趣幼兒就能激起學習的欲望，有效的引發(fā)積極思維，并能讓孩子們在活動中主動參與集體活動。因此，教師的問題應盡量體現趣味h9vljFPKCVB1ZiIXqXYWaw==性，采用有趣的提問方式。比如在中班科學活動中，其中有一項操作活動是讓幼兒用吸鐵石隔著塑料板吸大頭針，教師的問題設計可以有兩種方式：“你能用吸鐵石住板上的大頭針嗎”，或“你能用他讓板上的大頭針跳舞嗎”。顯然，后一種問題設計對幼兒來講更有吸引力，幼兒更樂于進行相應的探索。 還有在中班科學活動“水”中，教師通過引導幼兒比較牛奶和水的不同，從而使幼兒理解水是透明、無色的這一特征。在問題設計時如果采用直白方式問幼兒：“請你們看一看比一比，玻璃瓶裝的這兩樣東西有什么不同？”則可能會有部分幼兒僅是迫于教師的指令而去看一看、想一想，但同時肯定也會有一部分幼兒的注意力不會馬上就集中過來，因為教師的問題設計過于平淡，不足以有效激發(fā)幼兒的興趣，并吸引全班幼兒的注意力。 而如果教師將問題設計調整為：“牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，想請小朋友看看，它們兩位有什么不同？”這種擬人化、充滿趣味性的問題設計，一下子就能吸引幼兒的注意力，能較快地激發(fā)起幼兒幫助兩位“寶寶”解決問題的愿望，調動起探索的積極性。

2.在集體活動中，教師的有趣性提問能引發(fā)幼兒不同的反應，在數學活動“有趣的盒子”中，教師將幾個大小不同的盒子，摞放在一起后，提問：“來了幾個盒子？是怎樣排隊的？”小朋友們幾乎沒有回應。這時教師又說：“就像媽媽抱著寶寶，一個接著一個，圓圓的蛋糕盒子里藏著方方的牛奶盒子，方方的牛奶盒子里住著寶寶的鞋盒子……”在喚醒幼兒相關經驗后，教師緊接著將原先問題調整為：“請小朋友們找一個盒子媽媽，讓寶寶們都藏進去吧?！被顒咏Y果顯示，小朋友們都能積極、有效地操作各種盒子，甚至有的小朋友還能在一個“盒子媽媽”中放進去十幾個“盒子寶寶”。 本案例所展示的是，在指向同一需要解決的問題時，不同的問題設計方式活動效果是不一樣的。在幼兒對直接提問方式反應平淡時，教師比較機智地采用了趣味性的提問方式，取得了不同的活動效果，使得活動得以順利開展。教師在后一個提問中運用了擬人的手法，將大盒子和小盒子分別形象地比喻為媽媽、寶寶，把排隊比喻成“就像媽媽抱著寶寶，一個接著一個”，進而再向幼兒提出活動的操作要求，“請小朋友們找一個盒子媽媽，讓寶寶們都藏進去吧”。這樣的處理方式不僅豐富了幼兒有關盒子的語言和認知經驗，而且符合幼兒直觀形象的思維方式以及游戲化學習特點。實踐表明，趣味性提問方式所引發(fā)的幼兒的反應有明顯的不同。

在教學活動中要提要提問的有效性，我們還要在關鍵處的提問上重點琢磨。因為在關鍵處發(fā)問往往能將孩子帶入到積極的學習情境之中，對他們的思維有牽一發(fā)而動全身的統(tǒng)領作用。有效的提問有助于讓孩子們養(yǎng)成認真思考、積極思維的習慣 ，產生出思維的火花。當幼兒有了對問題產生困惑并迫切求解問題的強烈愿望，往往是我們給幼兒答疑解惑的最好時機。所以在組織幼兒集體活動中，我們要把握這個時機，所提出的問題要步步引導，化整為零，各個擊破，使幼兒從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

（作者單位：湖北省武漢市漢陽區(qū)中鐵大橋局幼兒園）