高中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及探究能力，形成良好而又科學(xué)的文化素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，從而為個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷應(yīng)以教師為主體，以課堂教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及關(guān)系為客體，以生態(tài)健康理論知識(shí)為指導(dǎo)依據(jù)，以現(xiàn)行教育價(jià)值觀念為標(biāo)準(zhǔn)，力求提升我國(guó)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，至今卻未存在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)影響其診斷效果和質(zhì)量的現(xiàn)象。因此，當(dāng)前對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷化標(biāo)準(zhǔn)化的研究和探討具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的重要性

著名愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“世界上只有一條金科玉律，這條律說(shuō)：世界上沒(méi)有金科玉律”。但國(guó)外學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)診斷的研究甚少，并且大多數(shù)都是從有效教學(xué)的角度進(jìn)行分析和研究；國(guó)內(nèi)研究則從不同的側(cè)面對(duì)課堂教學(xué)診斷內(nèi)容、實(shí)施程序以及價(jià)值取向等諸多方面進(jìn)行探究，卻尚未對(duì)課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行研究，更沒(méi)有涉及到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)。所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，就是指為了在某一階段內(nèi)取得良好的秩序，對(duì)現(xiàn)實(shí)或潛在的問(wèn)題制定統(tǒng)一的使用條款，使之成為共同約定的準(zhǔn)則和依據(jù)。由此可見(jiàn)，所制定出的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備權(quán)威性、理想性、科學(xué)性及適用性特征。我國(guó)正實(shí)施基礎(chǔ)性教育改革，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)師生活力，建構(gòu)新型師生關(guān)系和生生關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)恢復(fù)力。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)建，不僅有利于解決實(shí)際課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，而且也有利于建立新型課堂教學(xué)體系。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的策略，不但為創(chuàng)建新型語(yǔ)文課堂教學(xué)體系提供了必要的保障，有助于新形勢(shì)下高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的定位，深化高中語(yǔ)文教育改革，探索適合高中生發(fā)展的教學(xué)模式和培養(yǎng)模式，而且也為踐行中國(guó)特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教育目標(biāo)提供了相應(yīng)的保障。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷過(guò)程中，要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，深入探討學(xué)生和教師兩大要素，從而最大限度上地激發(fā)師生創(chuàng)造課堂教學(xué)正能量，調(diào)動(dòng)師生的自主性、創(chuàng)造性以及積極性。此外，人的行為和思想是人與周?chē)h(huán)境共同作用的產(chǎn)物，而其中與人關(guān)系最為緊密的環(huán)境因素對(duì)個(gè)體的影響最為深刻。本研究為提升教師的教學(xué)能力、整合高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源以及推動(dòng)學(xué)生良性循環(huán)發(fā)展提供了舒適的環(huán)境，確保高中語(yǔ)文生態(tài)課程的構(gòu)建。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施，應(yīng)堅(jiān)持人與情境相融合的理念，樹(shù)立社會(huì)主義教育價(jià)值觀，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高中語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷過(guò)程中需注意的問(wèn)題

基于課堂教學(xué)的生態(tài)分析與研究，創(chuàng)建適合高中生成長(zhǎng)與發(fā)展的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)。在實(shí)際高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷過(guò)程中，應(yīng)要注意如下幾點(diǎn)：首先，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程也就是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)jCf59JlYr0nVmscnTKuf1UfduKQg2FBFEaaIlzK1k5o=程，即課堂教學(xué)診斷與課堂教學(xué)實(shí)踐共同實(shí)行，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施課堂教學(xué)診斷，在課堂教學(xué)診斷過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐。其次，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷中，教師要及時(shí)切換角色定位，解放教師的文化權(quán)威，促進(jìn)教師和學(xué)生的交流與互動(dòng)，使之成為相互依存的共同體；充分尊重高中生的個(gè)性差異，彰顯富有活力的課堂生態(tài)，營(yíng)造多維互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注科學(xué)世界與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)系，進(jìn)而豐富高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的生命活力。再者，高中語(yǔ)文教師在其診斷過(guò)程中，不僅要留心觀察自己所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，而且還要開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，客觀地讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，從而使整個(gè)課堂教學(xué)診斷更具客觀性、科學(xué)性以及公正性。

三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的策略

1.優(yōu)化高中語(yǔ)文教師自身的教學(xué)診斷思維素養(yǎng)

診斷思維本是醫(yī)生從查閱相關(guān)臨床資料到確診的過(guò)程，并且貫穿于整個(gè)治療過(guò)程。自從將“診斷”引入到教育領(lǐng)域中，為我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)注入了新的活力，對(duì)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。所謂“教學(xué)診斷思維素養(yǎng)”，就是指在課堂教學(xué)診斷過(guò)程中，任課教師根據(jù)課程目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)等諸多方面進(jìn)行自我反省、自我診視、自我評(píng)價(jià)以及自我調(diào)節(jié)的思想活動(dòng)，具備較強(qiáng)的針對(duì)性、導(dǎo)向性、發(fā)展性和融合性特征。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)自身的教學(xué)診斷思維素養(yǎng)，拓寬思維方法，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

2.創(chuàng)建高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)建高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。首先，要確立課堂教學(xué)診斷的理念，即促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。其次，要制定課堂教學(xué)診斷的指導(dǎo)依據(jù)，當(dāng)前的教育價(jià)值觀就是其診斷的有力依據(jù)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，遵循教育規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，樹(shù)立新課改理念。第三，要了解課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)，建立新型的師生關(guān)系，尋找最適宜的教學(xué)方法。

3.掌握高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷技能

要想掌握好高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷技能，就必須先明確診斷過(guò)程。通常而言，課堂教學(xué)診斷過(guò)程主要包括收集材料、診病辯證、處方治療、驗(yàn)證成效等十個(gè)環(huán)節(jié)，而且這十個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，全面覆蓋到整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中。此外，掌握診斷步驟和技巧。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于深入思考，抓住病癥、尋找病因、確立病位、理清病情、預(yù)測(cè)病勢(shì)，最大程度上地實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，必要時(shí)還可采取行為診斷技術(shù)、作品診斷技術(shù)以及心理診斷技術(shù)等，進(jìn)而規(guī)范課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位：海拉爾區(qū)第三中學(xué)）