多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中。但是，多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用依然處于其發(fā)展期，還存在很多的不足之處。為了對多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀展開研究，作者在兩所大學(xué)中進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中較為廣泛的應(yīng)用，但大多數(shù)英語教師并沒有將其與建構(gòu)主義理論相結(jié)合，形成有效的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，作者提出了解決多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用中所存在的問題的建議。

1.引言

隨著對大學(xué)英語教學(xué)要求的提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。目前，許多大學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了配備有多媒體設(shè)備的校園網(wǎng)絡(luò)。多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生各方面的英語應(yīng)用能力做出了重要貢獻(xiàn)。

盡管多媒體技術(shù)越來越多的被應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，但是在教學(xué)過程中仍然存在對多媒體技術(shù)的誤解和不恰當(dāng)使用。有的英語老師將多媒體當(dāng)作黑板的替代物，沒有將多媒體技術(shù)與教學(xué)理論相結(jié)合。“教師必須學(xué)習(xí)怎樣利用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而不是簡單地學(xué)習(xí)一種技術(shù)工具的基礎(chǔ)知識”。（Jones E，2007）。本文通過對多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出大學(xué)英語教師有效地適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)的方法。

2.多媒體技術(shù)的定義以及其在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

“多媒體技術(shù)是一種結(jié)合了包括文本，圖像，聲音等交流媒介的傳播或者是一種人與電腦通過文本，圖像，聲音等中介的互動”（彭曉娟，2006）。該定義描述了多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，要求多媒體使用者在需求的基礎(chǔ)上通過不同的交流媒介將要傳達(dá)的信息組合起來。因此當(dāng)多媒體被應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中時，多媒體技術(shù)的特點(diǎn)能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

多媒體技術(shù)為英語學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語境。對于中國學(xué)生來說，英語是他們的第二語言，因此缺乏真實(shí)的語境是他們學(xué)習(xí)過程中最大的障礙。多媒體技術(shù)通過設(shè)定各種真實(shí)的語境來解決這個問題，例如：提供文化背景文本，提供與本族語者在線交流的機(jī)會，通過視頻觀看本族語者對話進(jìn)行聽力練習(xí)等。

多媒體技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，老師能在學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備教學(xué)材料?！皼]有哪兩節(jié)外語課是一模一樣的。為了成功地進(jìn)行外語和第二語言教學(xué)，教師必須在找到學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上不停地調(diào)整他們的教學(xué)方法和材料”（Yule&Tarone，1989）。多媒體技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的合適的方法。

3.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。該理論使多媒體技術(shù)變成提高英語教學(xué)水平的有效工具。Von Glasersfeld（1995）被普遍認(rèn)為是建構(gòu)主義理論之父。他將建構(gòu)主義定義為：建構(gòu)主義是一種根植于哲學(xué)，心理學(xué)和控制學(xué)知識理論。它主張兩個主要原則：1）知識不是被動接受，而是由認(rèn)知主體主動構(gòu)建的；2）認(rèn)知的功能是具有適應(yīng)性的，是為經(jīng)驗(yàn)世界的構(gòu)成服務(wù)的，而不是為了發(fā)現(xiàn)本體實(shí)在而存在的。建構(gòu)主義應(yīng)該充分融入到多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用中。多媒體具有能模擬真實(shí)環(huán)境的優(yōu)勢因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動積極的作用。

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得大學(xué)英語教學(xué)有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)。建構(gòu)主義理論是多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中成功運(yùn)用的關(guān)鍵。本文將會對多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，欲探討以下問題：

1）多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的普及程度？

2）教師是否能在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系？

3）學(xué)生對在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的態(tài)度？

4.研究方法：

本文的研究對象為西華師范大學(xué)和川北醫(yī)學(xué)院兩所大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生。研究對象來自不同的專業(yè)。研究采用問卷調(diào)查的方式。問卷是作者在參考彭曉雪（2006）和李媛媛（2007）的研究的基礎(chǔ)上設(shè)計的。本次研究一共分發(fā)280份問卷，收回251份問卷。

5.數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)果

收集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過處理，按照問題所針對的不同方面分別呈現(xiàn)在以下五個表格中：

根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)可以看出：50%的學(xué)生指出自己的學(xué)校擁有相當(dāng)多的多媒體教室，44%的學(xué)生表示自己的學(xué)校有較多的多媒體教室.58%的學(xué)生的英語老師經(jīng)常在大學(xué)英語教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，34%的學(xué)生的英語老師有時會使用多媒體技術(shù)。這些數(shù)據(jù)表明多媒體設(shè)備已經(jīng)普遍應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，這為進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)水平提供了硬件基礎(chǔ)。

調(diào)查問卷中的第3個問題允許學(xué)生進(jìn)行多選，但多數(shù)學(xué)生都只選擇了一個或兩個答案，其中以英語歌曲和CD兩個答案居多，占到了75%。這說明英語老師在課堂上使用的軟件類型非常有限。60%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語老師的課件只是板書的替代物。這個百分比超出了的作者的預(yù)期。這暗示課件失去了其在大學(xué)英語教學(xué)中的意義，因?yàn)槔蠋熤皇菍?yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容放到了課件上。60%的英語教師從來或者很少給學(xué)生提供比課本中更加真實(shí)的材料或語境。通過分析，作者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因如下：

1）有的老師并不了解多媒體能夠提供的關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的多種信息來源。

2）有的老師對多媒體技術(shù)的運(yùn)用一知半解。他們不能正確的操作多媒體并將不同形式的信息結(jié)合在一起。

3）有的英語老師不是真正的了解多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的本質(zhì)。他們的理解非常表面化，把多媒體看作是黑板的替代物。

表3中，48%的學(xué)生的英語老師即使使用了多媒體技術(shù)但還是用她們的講解占據(jù)了整個課堂。同時48%的學(xué)生的英語老師從不或幾乎不用多媒體技術(shù)組織課堂活動。這樣的結(jié)果暗示有的老師并沒有充分利用該技術(shù)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更加地積極。48%的學(xué)生指出他們的英語老師從不或幾乎不給他們布置用于自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。62%學(xué)生從未或幾乎不會用email或BBS的形式與老師進(jìn)行溝通。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力無法得到提高，也不能根據(jù)自己的需要和步伐建構(gòu)知識體系。

表4中，68%的學(xué)生表示有必要或非常有必要在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)。但是仍然有28%的學(xué)生表示對此無所謂，這意味著一些學(xué)生沒有認(rèn)識到這種新的教學(xué)方法對其英語學(xué)習(xí)的積極的影響。48%的學(xué)生對老師是否布置用于自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的任務(wù)表示無所謂。64%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)經(jīng)常或有時能讓他們對英語學(xué)習(xí)更感興趣，但是一半的學(xué)生認(rèn)為多媒體技術(shù)對知識的理解沒有太大的影響。通過分析，造成這些現(xiàn)象的原因如下：

1）一些老師并不了解建構(gòu)主義理論，因此他們在運(yùn)用多媒體技術(shù)的時候不能將其與建構(gòu)主義理論相結(jié)合形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2）一些老師雖然已經(jīng)認(rèn)識到互動和交流在英語教學(xué)中的重要性，但傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法不能完全的被摒棄。

6. 決多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題的建議

教師應(yīng)該具備熟練操作多媒體設(shè)備的技術(shù)。他們應(yīng)該知道如何使用一些硬件和軟件，例如：投影儀，Word， PowerPoint等以及怎樣在網(wǎng)絡(luò)上收集信息。對操作多媒體設(shè)備精通能夠幫助教師給英語學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語境和有用的信息。

教師應(yīng)該更加重視將建構(gòu)主義理論與媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用相結(jié)合。只有更加深入的理解建構(gòu)主義理論，英語教師才能在教學(xué)中正確的運(yùn)用多媒體技術(shù)。教師應(yīng)該從過去權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色。教師通過多媒體技術(shù)給學(xué)習(xí)者分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)自己的知識體系。

學(xué)生應(yīng)該意識到通過多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要性。盡管他們已經(jīng)開始利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。多媒體技術(shù)的功能不僅是給學(xué)習(xí)提供娛樂性更重要的是事給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（作者單位：川北醫(yī)學(xué)院）