翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界研究的熱點。中國大學MOOC、慕課網(wǎng)、學堂在線等網(wǎng)絡教學平臺也迅速崛起，并受到大家的喜愛。然而，高校如果開展翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，如何構(gòu)建出一個適合于網(wǎng)絡教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為一個問題。本文通過選取Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式和可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為典型案例，對兩種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念、構(gòu)成要素和實施過程進行分析，并探究兩種模式的優(yōu)點和缺點、聯(lián)系與區(qū)別，建構(gòu)出一個適合于網(wǎng)絡教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學提供一定的借鑒與參考。

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是一種新型的教學形態(tài)，它顛倒了傳統(tǒng)的教學過程，即將知識傳遞的過程放在課前，知識內(nèi)化的過程放在課堂。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型教學模式，是在教育信息化的背景下誕生的，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生不斷促進教學模式的創(chuàng)新和改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式大致分為三個階段，第一個階段是知識傳遞階段，該階段發(fā)生在課前，學生自主安排學習時間，以觀看教學視頻、完成課前測驗等方式學習課程相關(guān)知識，并就學習過程中遇到的問題與教師交流互動；第二階段是知識內(nèi)化階段，該階段發(fā)生在課中，學生提問教師，教師輔導答疑，并開展各類課堂學習活動，促進知識的深入學習與內(nèi)化；第三階段是知識鞏固階段，主要發(fā)生在課后，一方面學生通過復習、拓展練習等進行知識鞏固，另一方面學生完成教師布置的過程性作業(yè)，對所學知識進行實踐應用。網(wǎng)絡教學平臺指的是集網(wǎng)絡課程建設、網(wǎng)絡授課、在線學習、教學管理評估和互動交流等功能于一體的數(shù)字化教學系統(tǒng)，如中國大學MOOC、慕課網(wǎng)、學堂在線等。本文的目的是基于網(wǎng)絡教學平臺，通過分析目前流行的兩種典型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點與缺點，探究并建構(gòu)出相對完善的基于網(wǎng)絡教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為后續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供思路。

二、典型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析

1.Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert在“線性代數(shù)”等課程的教學過程中進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，取得了良好的教學效果。經(jīng)過多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，他總結(jié)出了概括翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)模式（如圖1-1所示）。

Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要分為課前和課中兩個學習階段。課前階段是知識傳遞，學生通過觀看教學視頻的方式學習課程內(nèi)容，然后完成針對性的課前練習。課中階段是知識內(nèi)化，教師先快速地對學生進行少量測評，以檢驗和鞏固課前知識傳遞的效果；然后學生通過咨詢老師或與同伴進行小組協(xié)作探討解決疑難問題，促進知識的內(nèi)化；最后學生對所學知識內(nèi)容進行總結(jié)與反饋。

2.可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

美國薩爾曼·可汗在輔導表妹數(shù)學過程中，把自己的教學過程錄制成視頻放到Y(jié)ouTube視頻網(wǎng)站，迅速得到了熱捧和好評。之后，他創(chuàng)辦了可汗學院，并總結(jié)出可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（如圖1-2）。

可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要由教學設計者模塊、教師模塊和學生模塊三大模塊組成。在教學設計者模塊中，教學設計者首先要創(chuàng)建教學環(huán)境，讓學生能夠在網(wǎng)絡學習平臺中進行獨立探索、協(xié)作學習、交流成果以及反饋評價，然后再確定教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容制作相應的教學微視頻，并設計練習題目。在教師模塊中，教師首先要確定教學內(nèi)容，并制定學習任務，然后在線追蹤督促學生的學習情況，提供必要的輔導與幫助，最后會對學生的學習成果做出評價并反饋給學生。在學生模塊中，學生首先觀看教學微視頻，學習教學內(nèi)容，然后在學習平臺中進行交流互動、小組協(xié)作，最后完成課后練習，鞏固知識。

“翻轉(zhuǎn)的”課堂教學模式分為教師活動和學生活動兩個模塊。其中教師活動模塊由課前的開發(fā)課程、設計問題、學習分析和課中的引導展示、深度教學、安排任務等活動組成；學生活動模塊由課前的觀看視頻、回答問題、自我反思和課中的展示成果、探究學習和交流等活動組成。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

通過對Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的分析與研究，筆者發(fā)現(xiàn)上述兩種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式均存在種種不足之處。

筆者認為，基于網(wǎng)絡教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應該分為課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化和課后知識鞏固三個階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施對象應為教師和學生，其中學生是主體，教師是主導。翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施平臺應為網(wǎng)絡教學平臺和傳統(tǒng)教室，分別支撐線上、線下的課堂翻轉(zhuǎn)。其中課前知識傳遞階段的構(gòu)成要素應包括教師開發(fā)教學視頻、設計學習任務單、發(fā)布學習資源、收集學生問題反饋并設計課堂教學活動；學生觀看教學視頻、完成學習任務單、提出問題并記錄；教學學生觀看教學微視頻、學生完成課前自主學任務單、學生標記疑惑提出問題等。課中知識內(nèi)化階段的構(gòu)成要素應包括教師集中輔導答疑、創(chuàng)設問題情境、個性化指導、評價反饋；學生分析問題、自主學習探究、小組協(xié)作學習、成果匯報及互評。課后知識鞏固階段的構(gòu)成要素應包括教師知識補救、在線輔導、作品評價及反饋；學生復習拓展學習、知識實踐應用、成果展示。

在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合建構(gòu)主義學習理論、混合學習理論以及人本主義理論，構(gòu)建出基于網(wǎng)絡教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如圖2-1所示。

基金項目：江西科技學院校級網(wǎng)絡教育教學資源（慕課）建設項目“創(chuàng)新教育”。

（作者單位：江西科技學院）